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學習重點 先辨識問法：確認題目問的是原因、事件、語句含義、主旨或角色，並圈出「不符」「較不可能」「最不符合」等反向詞。 每項判斷都要有文本依據：分清明確敘述、合理推論與自行想像，不能以生活常識取代文章內容。 掌握語意層次：區分起源與特色、整體與個例、客觀記載與作者聯想，避免把相關訊息誤當成答案。 歸納要保留關係：摘要不只摘取名詞，更要保留因果、轉折、條件及人物之間的互動。 簡答依要求作答：問兩項原因就列出兩個不同要點；問角色則用精確詞語概括其功能。 核心觀念 一、文意吻合判斷：把選項拆成可查證的訊息 判斷選項時，可拆成「誰、做什麼、為什麼、在何時、到什麼程度」。只要其中一項被偷換，即使其他字詞都出現在原文，也不算吻合。尤其要注意敘述主體、適用範圍與肯定程度。 例如，文章先說神話、傳說與民間故事原有明確的理論範疇，再說臺灣原住民族沒有文字，敘事透過口傳、祭儀及部落接觸而產生變形、混融，因此學者主張彈性討論、擺脫理論框架。不能把前面的理論分類，移接為「原住民各族本來就有明確定義」。材料難以嚴格區隔，也不表示完全無法研究，而是研究時應接受邊界可能模糊。 閱讀文化類文章時，應以文中所建立的關係作答，不宜擅自擴張為所有族群、所有時代皆適用的普遍事實。 二、原因辨識：區分形成背景、行為目的與後來意義 層次判斷重點文本中的例子 形成背景什麼條件促使事物出現？早期物資缺乏，豬隻零殺後為求物盡其用，料理內臟與邊角肉，即傳統的惜食觀念。 名稱與互動意義名稱代表什麼？人們如何互動？「黑白」是臺語「隨意」，延伸出店家自信、顧客信任的關係。 行為目的人物採取動作，是為了確認什麼？突然抽走毛筆，是測試學生是否握緊筆桿。 發展與改變事物後來如何適應新環境？社會型態改變加上移民，以可取得的食材改良家鄉料理，使飲食呈現在地融合。 問誕生背景，就找促成起源的條件；問動作意思，就找動作直接檢驗的事項。不能因書法文章帶有揶揄語氣，就把具體測試解讀成教師一概喜歡羞辱、處罰學生。作者的語氣與事件的目的，應分別判讀。 飲食文章中的不同例子也不能互換原因：惜食利用屬於黑白切，社會型態改變與移民改良屬於紅燒牛肉麵，口味在地化屬於打拋豬。文中提到清朝、日治時期已有內臟料理的文字紀錄，只是說明紀錄年代，不表示黑白切沿襲日本料理。歸納共同主題時可以說文化融合，回答個別料理的起源時則須回到該段證據。 三、局部與整體：文章總論不能套用到每個細節 閱讀《山家清供》的介紹，須區分全書的飲食美學與某次烹調的現場條件。全書崇尚清新脫俗、避免過度調味以尋求本味；但雪天訪友時採用簡便煮食法，直接相關的線索是沒有廚師、山中只能就地取材的因地制宜，以及圍著風爐共食的團圞溫暖。 整篇提到「本味」，不等於每一次烹飪都為追求本味而開始。況且這次作法仍用酒、醬、椒料醃漬兔肉，不能把「避免過度調味」理解成完全不用調味。 歸納主旨時則須擴大視野。談《論語》影響的文章，前段的最早背誦、傳統教育重視熟讀、內容深印腦中，形成相互連接的背景；後文再呈現這些語句如何支持困境中的自處，並影響聯想、體悟與詩歌教學。遇到「以上皆是」類選項，應逐項確認是否有據，不可因某項不是全文最深層的意義，就逕行排除。 四、敘事理解：依時間線與人物處境確認事件 敘事題可先整理「前因—行動—結果」。將軍奉命返京後，遭人指控，繼而身陷囹圄，最後走向法場；「囹圄」指監獄，可作為遭到逮捕關押的直接證據。前線百姓支持將軍，不能推成返京時百姓沿街歡迎；先前斥責同僚，也不能搬到返京之後。 人物相信自己忠心報國，是他的自我理解；有人說他叛國，是他人加諸的罪名。人物想法、他人指控與實際事件不可混為一談。文章明寫將軍「沒有反抗」，也未寫求情或爭吵，就不能補出這些情節。 五、詞句與比喻：抓住對應特徵及上下文 解釋比喻，不必搬入喻體的所有特性，而應找出上下文強調的共同點。「僥倖心態」比作黑洞，重點由「掉落」「愈陷愈深」限定，指投機心態會使人越陷越深、無法自拔，並非討論誠信的深奧難測。 閱讀姓名釋義文章，則要區分字典記載、構字推想與文學引申。依文中敘述，「媜」讀音如「爭」而非「真」，義為女子名字；由女、貞推想品德貞潔，是字面聯想，屬於文中可支持的說法；善於占卜的女巫則是作者偏愛的想像。「貞」的甲骨文字形說明，不能直接改成「媜」的甲骨文原義；寫得一手好字、文章美名等引申，也不能冒稱字典釋義。 六、歸納與簡答：提取不同要點，說清角色關係 跳舞熊重複舊行為，可從兩條線索歸納：一是長期訓練形成的依賴與奴隸習性難以消除，牠們從不知自由為何物；二是回歸自由必須自行為生命負責，使牠感到痛苦、抗拒，因而退回熟悉行為。兩項原因應有所區別，不能只把「習慣跳舞」換句話再寫一次。 若限短篇幅，可寫：「長期馴養形成依賴與奴隸習性；自由須為自己負責，令牠痛苦抗拒而退回舊行為。」作答應緊扣文本，不自行補入疾病、研究中心照護失當等原因。 小丑魚的角色應從互動功能概括：牠清除海葵口中廢物，並在觸手間游動引誘其他小魚靠近，成為「誘敵上鉤的餌」，換取食物殘渣及庇護。原文出處題為「共犯結構」，因此可作答為誘餌，也就是協助海葵捕食的共犯（幫兇）。不能只說牠是受保護者，也不能誤認牠是被海葵捕食的獵物。 常考陷阱 看到熟悉字詞就選：選項雖提到信任、本味、日治或社會型態改變，仍須檢查它是否回答題目要求的對象與層次。 忽略反向問法：「不符」找矛盾，「較不可能」比較證據強弱；後者未必要求證明完全不可能。 把局部改成主要、唯一或必然：批評能促使反省、帶來進步，不等於惡意中傷是進步的主要途徑。程度升高後，原文未必支持。 把態度誤認為事實評價：面對惡意批評仍心存感謝、反省，是處理批評的態度；不表示承認中傷正確。以良知確認無愧後，文中主張避免意氣還擊，以免增加攻訐口實。 把聯想包裝成權威定義：「作者想成」「可引申為」不能改寫成「字典解釋」「原本就是」。 跨段移植、補寫情節：不同料理、不同時間、不同人物的資訊不能互換；符合常情的情節，也須有文中證據。 簡答重複或失焦：問原因不要只敘述現象，問角色不要只列動作；先找證據，再用概括詞回答。 記憶口訣 「審問法、找證據、分層次、查偷換。」原因看前因，事件看時序；比喻抓特徵，歸納留關係；簡答數要點，吻合查依據。