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學習重點 掌握價值澄清教學的目的：協助學生透過選擇、珍視、行動，覺察、反思自己的價值觀，並在生活中實踐。 熟記 Raths 等人提出的三階段、七步驟，能從教學活動的具體行為辨識所屬階段。 理解教師是提問者、引導者與支持者，不能以公布唯一標準答案取代學生的價值思考。 知道價值澄清法常被視為能促進學生道德判斷與價值思考的教學方法，並能與討論發表、角色扮演、概念獲得等方法區分。 能辨認生活議題中的價值澄清歷程，並以性別教育設計「選擇—珍視—行動」的教學活動。 核心觀念 一、價值澄清教學的意義與目的 價值澄清教學法由 Raths 等人提出，重視價值形成的歷程，而不是直接傳授特定價值內容。教師透過生活議題、情境比較與澄清式提問，引導學生探索不同選項及其後果，自由形成選擇，了解自己所重視的事物，進而珍視自己的選擇並付諸行動。 其目的不只是讓學生「說出意見」，而是協助學生釐清「我選擇什麼、為什麼選擇、是否願意實踐」，促進價值反思、道德判斷與言行一致。教學重點在於學生能否形成經過思考的價值立場，而非是否猜中教師心中的答案。 依此觀點，一項信念要成為真正的「價值」，須經過選擇、珍視、行動的完整歷程；只是口頭贊同、未經思考或未曾實踐的想法，都還不算穩定的價值。 申論寫「意義」時可掌握三個要素：以學生為主體、經由選擇、珍視、行動的歷程、澄清自身價值並在生活中實踐。 二、三階段與七個步驟 階段步驟意義與辨識線索 選擇自由地選擇在不受強迫的情況下表達自己的立場，不因教師、同儕壓力而被迫接受。 選擇從多種可能選項中選擇看見不同的可能做法，經比較後作決定，而非只有單一選項可接受。 選擇慎重考慮各選項的後果後選擇思考不同做法對自己、他人與群體的影響，再形成判斷。 珍視珍惜並重視自己的選擇認同自己的選擇，感到這項選擇對自己有意義，願意予以肯定。 珍視願意公開肯定自己的選擇願意向他人表明立場，說明自己重視的價值；重點是自願公開肯定。 行動依據選擇採取行動把價值立場轉化為實際行為，不能只停留在口頭承諾。 行動反覆實踐，形成生活模式持續在不同情境中實踐，使價值成為穩定的生活習慣。 三階段的步驟數為選擇三步、珍視兩步、行動兩步。七步驟提供完整的價值形成架構，但課堂討論可能在提問、反思與修正之間往返，不必把每次發言都視為只能出現於固定順序。 三、從活動判斷階段：看行為，不只看議題 比較不同情境、討論可能做法、衡量各種結果，屬於「選擇」的歷程。例如面對是否通報霸凌的兩難，學生考慮受害者處境、自己的安全與可採取的求助方式，重點是比較選項及後果。 願意公開肯定自己的立場，則涉及「珍視」。因此，同一段活動若同時包含充分討論各種情況、仔細思考各種結果，以及公開表達自己的想法與做法，就同時呈現「選擇」與「珍視」，不能硬把整段活動只歸為一個階段。 實際採取做法、持續實踐才是「行動」。說出「我會向師長求助」仍是立場或行動意向；真正採取適當的求助行為，才進入實踐。「反思」可以貫穿整個歷程，並不是三階段之外另設的「檢討階段」。 活動中的關鍵字對應階段 自由表達選擇、列出多種可能、討論各種情況、思考後果選擇 珍惜、認同自己的選擇、公開表達或肯定自己的想法珍視 依選擇去做、反覆實行、形成習慣行動 四、教師角色與課堂流程 教師可由真實生活議題切入，讓學生表達初步選擇，再改變情境、引導同儕問答，協助學生發現自己判斷所依據的價值，最後反思並規劃實踐。例如討論手機使用或公共運輸讓座時，可追問：「情境改變後，你的選擇會改變嗎？」「你考慮了哪些人的需要？」「這樣做可能產生什麼結果？」 適當流程可概括為：表達選擇→情境比較與同儕問答→澄清理由、反思選擇→付諸行動。教師可協助釐清事實、補充資訊與維護討論秩序，但不應以「宣布正確價值答案，要求學生核對」作為澄清的終點。 常用的教學技巧包括澄清式問答（以開放問題追問理由與後果）、價值單（以學習單呈現情境與問題，讓學生書寫思考）、價值排序、價值連續線（在兩極立場間標示自己的位置）等，共同特色都是讓學生自行思考並表明立場。 尊重學生選擇，也不代表容許羞辱、歧視或傷害。教師應維護安全、尊重的討論環境，讓學生檢視自身偏見及其對他人的影響。 五、與易混淆教學方法的區別 方法主要辨識重點 價值澄清比較選項與後果，釐清個人價值，珍視選擇並實踐，適合促進價值反思與道德判斷。 討論發表著重交換意見與表達看法；若進一步強調選擇、珍視、行動，應辨識為價值澄清。 角色扮演透過扮演角色體驗處境；僅以口頭討論不同情境，不等於進行角色扮演。 概念獲得透過正例與反例辨認概念的共同屬性，重點是形成概念。 編序教學、精熟學習分別著重小步驟循序學習與立即回饋，以及達成預定精熟標準；屬認知學習取向，並非以道德判斷為主要特色。 微型教學以縮小的教學情境練習教學技能，主要用於教師教學能力的訓練。 六、性別教育的三階段教學示例 申論可先寫定義，再依三階段分述教師安排、學生歷程與具體表現。以破除性別刻板印象為主題，可由「知名服裝設計師與同性伴侶結婚」這類時事切入，結合語文的閱讀表達、社會的尊重差異及藝術的服裝設計，讓學生在生活情境中探究。 選擇：以新聞時事及不受性別限制的職業、服裝與家庭生活案例為素材，讓學生比較「依性別期待決定」與「依個人興趣、能力及尊重差異決定」等可能立場。教師以開放問題引導討論不同選擇對個人發展與人際互動的影響，讓學生在不受強迫下、考慮後果後形成判斷。 珍視：請學生反思自己為何重視尊重與平等，並自願以分享、短文或海報表達所認同的立場，說明理由，肯定經思考形成的選擇。公開表達不等於要求學生揭露私人性別經驗。 行動：將選擇落實於班級生活，例如依興趣與能力分配任務、避免使用性別嘲諷語言，遇到刻板說法時適當回應。透過持續實踐與反思紀錄，逐漸形成尊重差異的生活習慣。 評量可綜合討論紀錄、學習單、作品、行為觀察與自我反思，檢視學生能否說明理由、考慮後果，並在真實情境中實踐。 常考陷阱 「教師說明正確答案，學生檢核自己的判斷是否正確」：把價值澄清誤作答案灌輸；出現在流程選項中應排除。判斷關鍵是學生是否經由探索與反思形成選擇。 「自由選擇就是想怎樣就怎樣」：忽略多種選項及後果評估。自由只是選擇階段的一個要件。 「公開表態就是行動」：公開肯定自己的選擇屬於珍視；實際依選擇去做，才是行動。 「說出將來的做法，就已完成實踐」：行動計畫與實際行為有別；反覆實踐更是形成穩定價值的重要步驟。 「一段活動只能對應一個階段」：應拆看活動線索；「充分討論、思考結果」屬選擇，「公開表達想法」屬珍視，同一段活動可同時涉及兩階段。 「有討論就是討論發表，有情境就是角色扮演」：應看整體目的與歷程；出現表達選擇、情境問答、反思並行動時，答案是價值澄清。 「編序教學、精熟學習、微型教學也能主要培養道德判斷」：這些方法著重認知學習或教學技能訓練，問到促進道德判斷時應選價值澄清。 「檢討是正式的第四階段」：正式架構只有選擇、珍視、行動，反思可穿插於各階段。 記憶口訣 「選三、珍二、行二」：選擇三步、珍視兩步、行動兩步，共七步。 「自由、多選、思後果；珍惜、公開；做出、常做。」辨識活動時抓住：比較後果是選擇，公開肯定是珍視，實際且持續去做是行動。