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學習重點 掌握創造思考教學的判斷原則：提供開放任務，容許多種想法、方法與作品，鼓勵學生自行探索與表達。 區分創造力的四種認知特質：流暢性看數量、變通性看類別、獨創性看新奇、精密性看細節。 辨別模仿與創作：依範例複製、仿寫既有作品，較不符合創造思考教學；接龍、改編與自主創作較符合。 依活動的思考歷程，區辨自由聯想、型態分析、屬性列舉與象徵類推，避免只憑教材形式判斷。 核心觀念 一、創造思考教學：從單一答案走向多元可能 創造思考教學重視學生主動產生想法，透過具有開放性的問題與任務，培養流暢性、變通性、獨創性與精密性（精緻化）。依基爾福特（Guilford）的擴散性思考觀點，學生可以從同一刺激出發，朝不同方向思考，提出多種可能的答案，而不是追求唯一的標準答案。 判斷教學活動是否符合創造思考原則，關鍵在於學生是否有自行構想、選擇、組合或改變的空間。同樣是製作作品，若只是依指定範例重現外觀，創造空間較少；若能自行決定材料組合、造形與用途，則較能展現創造思考。不能因為活動使用回收材料、看起來很活潑，就直接判定具有創意。 開放任務也可以有規則或材料限制。例如，限定使用三原色進行構圖，仍可讓學生自行安排色彩、形狀與畫面，產生具美感且各不相同的作品。有限制不等於沒有創造性；要看限制之內是否仍容許多元表現。 二、常見活動：提案、接龍、改編與自主創作 提出多種解決方法：針對生活問題（如：如何降低室內溫度），讓學生構想不同的改善方式，屬於典型的擴散性思考問題，可引導學生擴大思考範圍，探索多種可能。 接龍活動：故事接龍要求學生承接既有內容，繼續發展情節；成語接龍則要求學生依銜接規則（如以前一個成語的末字開頭），搜尋並提出可用的詞語。兩者都能提供聯想與產生不同回應的機會。 改編活動：保留既有故事作為起點，再改變角色、場景、情節或觀點，能促使學生重新組織內容，發展新的可能。 自主創作：讓學生自行設計故事結局或創作作品，能增加選擇與表達空間，同一個起點可以產生多種成果。 依樣模仿：照範例製作、仿寫既有作品，主要著重掌握既有形式或技巧。若沒有進一步變化與創作，較不符合創造思考教學的重點。 模仿可以作為學習技巧的基礎，但若題目要求比較何者較不符合創造思考教學，應優先找出以「依照範例」「仿寫」「照著做」等複製、重現為主要要求的活動。 較符合創造思考教學較不符合創造思考教學 提出各種解決問題的方法依照範例製作相同成品 故事接龍、成語接龍仿寫優秀作品 改編有名的故事只做標準答案的例行練習 自行創作故事結局、限定素材自由構圖照本抄寫、重現原作 三、創造力的認知特質：看清評量指標 特質核心意義判斷線索 流暢性在限定時間內產生大量想法、答案或反應的能力。答案多、用途多、點子數量多。 變通性轉換思考方向，提出不同類別想法的能力。跨類別、多角度、不侷限於同一路徑。 獨創性提出新穎、少見或與眾不同想法的能力，亦稱原創性。罕見、新奇、出乎意料。 精密性在原有構想上增添細節，使內容更完整、具體的能力，亦常稱精緻化。補充細節、具體說明、完善構想。 以「磚塊有什麼用處」為例：在短時間內說出很多用途、數量居冠，重點是流暢性；用途涵蓋建築、藝術、遊戲等不同類別，重點是變通性；提出少有人想到的用途，重點是獨創性；進一步說明尺寸、材料配置與操作方式，則偏向精密性。 四種特質可以同時出現在同一活動，但作答必須依題幹實際提供的證據。若題幹只強調「限定時間」與「答案數量」，就應判斷流暢性，不能自行推論答案具有新奇性或跨越多種類別。 四、創意思考教學技術：依操作方式區分 技術主要操作辨識重點 自由聯想由圖像、文字或情境等刺激出發，讓學生依自己的方式自由產生相關想法，延伸不同解讀與內容。看圖發想、自由解讀、提出各種看法、聯想情節。 型態分析將問題或事物分成若干構成面向，列出各面向的可能形式，再交叉組合，產生不同方案。分解面向、列出選項、交叉組合。 屬性列舉列出事物的各項特性，逐一檢視可以如何改變，以形成新構想。列出特性、逐項修改、改良設計。 象徵類推運用象徵、隱喻等方式，以精簡且具有意象的表達，重新理解事物或問題。象徵意象、隱喻表達、意義轉化。 例如，提供一幅卡通漫畫，讓學生依自己的方式提出各種不同看法，再組成故事，主要歷程是由圖像刺激引發自由聯想。漫畫只是引發思考的素材；使用圖像不代表一定涉及象徵類推，也沒有「分解面向再組合」或「列出特性再修改」的步驟。 型態分析與屬性列舉都可能先拆解事物，但後續操作不同：型態分析著重不同面向選項的組合；屬性列舉著重既有特性的逐項改變。例如，把故事的角色、場景、事件分別列出多種選項，再搭配成新故事，便具有型態分析的特徵；列出雨傘的顏色、材質、形狀等特性再逐項改良，則屬屬性列舉。 常考陷阱 「有動手做，就是創造思考」：錯。手作活動也可能只是依範例複製指定成品（如照範例把回收瓶罐做成裝飾物），須確認學生有多少自主構想的空間。 「仿寫優秀作品，必然最能培養創造力」：錯。作品優秀與學生是否進行創造思考是不同問題；單純仿寫較偏向模仿學習，是「較不會進行」的活動。 「有規則或限制，就不具創造性」：錯。接龍有銜接規則，構圖可以限定三原色，只要仍容許多元回應，就符合創造思考原則。 「改編、接龍有既有素材，所以算模仿」：錯。改編與接龍是在既有基礎上產生新內容，與照抄原作不同。 「答案最多，代表最有原創性」：錯。數量多支持流暢性；原創性須有新穎、少見等證據。 「用途不同，就是變通性」：須看差異層次。許多用途可能仍屬同一類；變通性重點是跨越類別或轉換思考方向。 「精密性就是答案正確或思考速度快」：錯。精密性著重增添細節，使構想更完整；速度與產出數量則是流暢性的判斷線索。 「看到漫畫就選象徵類推」：錯。應看學生如何思考；自由提出看法並延伸故事，主要是自由聯想，不能只看教材外觀。 「列出許多想法就叫屬性列舉」：錯。屬性列舉必須針對事物的特性進行列舉與改變；一般自由發想並不等於列舉屬性。 記憶口訣 「流看量、變看類、獨看奇、精看細。」流暢性看想法數量；變通性看類別轉換；獨創性看新奇少見；精密性看細節完善。 「自由聯想往外想，型態分析配選項；屬性列舉改特性，象徵類推借意象。」 「照著做、仿著寫，創意最少；接、改、編、自己寫，創意最好。」