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學習重點 媒體素養重在批判判讀：會操作平台、搜尋資料或完成線上測驗，不等於能判斷資訊的可信度、價值與立場。 比較不同立場並提出評論：針對同一議題閱讀不同觀點，分析證據、論述與價值取向，再形成有理由的判斷。這是「辨識資訊價值性」與「思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係」最直接的教學活動。 辨識未言明的前提：找出報導者沒有直接說出、卻用來支撐結論的假設，檢查其是否合理。這是「獨立評論媒體訊息可信度」最直接的教學活動。 教學活動須對準目標：目標若是思辨、批判與獨立評論，活動就必須要求分析、檢驗與論證，不能停在蒐集、分類、表決或表達感想。 核心觀念 一、媒體素養：從接收資訊走向自主判斷 媒體素養不只是「會使用媒體」，更包括理解媒體訊息如何被選擇、組織與呈現，以及這些呈現方式如何影響閱聽者。面對新聞、廣告與網路文章，學生應能追問：誰製作這則訊息？想讓誰接受？提供了什麼證據？突出了哪些內容？又忽略了哪些觀點？ 十二年國教核心素養中的「B2 科技資訊與媒體素養」，強調善用科技、資訊與各類媒體，培養媒體識讀素養，並能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。因此，判斷教學是否達成這類目標，重點是學生有沒有進行分析與評價，而不是課堂是否使用數位設備。科技可以協助取得資訊，但資訊判斷仍須依靠證據與推理。 二、辨識資訊的價值性：比較立場、理由與影響 資訊的「價值性」不宜簡化成自己喜不喜歡，也不只是確認真假。教學上還應引導學生分析內容的參考意義、立場、價值取向，以及對不同群體可能產生的影響。例如，討論校園使用數位設備時，文章可能分別重視學習便利、健康、隱私或資源公平；學生應辨識各篇文章優先考量什麼，並檢查支持理由是否充分。 提供立場不同的文章，要求學生比較並評論，能讓學生看見同一議題的不同詮釋，進一步檢驗論點，而不是被單一觀點牽著走。「比較」要找出異同；「評論」則要提出判準、理由與證據，說明哪些主張較有說服力、哪些仍有限制。 比較主張：各篇文章支持什麼、反對什麼？討論的是不是同一個問題？ 檢查證據：引用資料是否能支持結論？是否只挑選有利的例子？ 辨識觀點：作者重視哪些價值？哪些利害關係人的聲音未被呈現？ 提出評論：依據分析形成判斷，並指出仍需補充的資訊。 比較不同立場不代表必須各打五十大板，也不代表每種說法同樣可信。若證據品質不同，學生可以提出不同程度的支持，但應清楚交代理由。 三、評論可信度：找出隱含前提與假設 可信度關注訊息是否值得相信。除了檢查來源與證據，也要檢查論證是否成立。文章即使語氣肯定、敘述流暢，也可能把尚未證實的假設當作已知事實。 隱含前提是作者未明說，但其推論必須依賴的條件。例如，報導指出某班使用平板後成績提高，便主張所有班級都應使用平板，其中可能預設「成績提高主要是平板造成的」以及「其他班級具有相同條件」。學生若能追問是否還有教學方式、學習時間等因素，就已開始檢驗報導的推論基礎。 找出前提後，還要判斷它是否合理、是否有證據支持，以及前提若不成立，原結論是否仍能成立。辨識未言明的前提，不是猜測作者的人格或動機，而是檢查訊息的論證。學生能自己完成這項檢驗，才稱得上「獨立地」評論可信度。 四、教學目標與活動的對應 活動形式主要練習內容與批判判讀目標的關係 線上標準化測驗練習依題目作答、熟悉知識只是線上形式，答案固定，無法讓學生分析媒體立場與證據。 上網蒐集正反意見並分類搜尋、整理與辨識意見類別可作為準備，但尚未要求評估理由與形成評論。 投票表決文章真偽與價值呈現參與者的意見分布多數人的選擇不能取代查證與論證，也不是個人的獨立判斷。 比較不同立場文章並評論分析主張、證據與價值取向直接呼應資訊價值辨識及思辨批判。 閱讀報導並撰寫心得表達個人感受與想法可能停留在感受，未必檢驗訊息是否可信。 比較兩個廣告的手法差異分析表達與說服策略重在「怎麼呈現」，不等於判斷「是否可信」。 與同學討論廣告意涵理解與詮釋訊息屬理解層次，且透過群體討論，較不突顯「獨立」評論。 找出新聞報導未言明的前提揭露假設並檢驗推論直接呼應獨立評論訊息可信度。 上述活動多數都有教學用途，但應依目標判斷「較適切」者：目標是價值性、思辨批判，選「立場不同的文章＋比較與評論」；目標是可信度、獨立評論，選「找出報導者未言明的前提」。 常考陷阱 把「使用科技」當成「具備媒體素養」：選項出現教學平台、上網練習或線上題庫，不能因此判定適切。關鍵是學生是否實際分析資訊。 把「蒐集與分類」當成完整批判：能列出正反意見，只表示完成資料整理；還須比較證據、檢查假設並提出評論，才符合評價性目標。這是最常見的干擾選項。 把「多數決」當成真理判準：投票可以了解看法，不能證明內容為真，也不能單憑票數判定資訊價值。判斷仍須回到資料、理由與評估標準。 把「心得」當成可信度評論：「很感動」「我同意」是個人反應；可信度評論須說明訊息為何可信、證據是否充分、推論有無問題。 看到「比較」就一律選：比較廣告手法與比較不同立場的論述，分析對象並不相同。必須確認比較活動是否對準題幹要求的能力。 把「討論意涵」當成「檢驗可信度」：理解訊息想表達什麼，是分析的基礎；判斷是否值得相信，還要檢驗證據與前提。 把批判理解為否定或挑錯：批判思考是有根據地評估，既可指出問題，也可支持合理主張，不是預設媒體都不可信。 忽略「較適切」「比較能夠達成」的語意：選項可能都有教育價值，但應選最直接要求學生表現目標能力的活動。 記憶口訣 「價值比立場，可信查前提；分類是起步，評論要有據。」 作答時依序看：目標要求什麼能力、活動要求學生做什麼、最後能否看見學生有理由的判斷。不要只被「上網」「平台」「投票」「討論」等活動名稱吸引。