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學習重點 VARK 分類看「偏好的訊息形式」：視覺看圖像、聽覺靠聆聽與交談、讀寫靠文字、動覺靠實作與經驗。 學習風格看「如何學」：從抽象概念推導答案，或透過具體經驗、反思觀察形成想法，都是學習與處理訊息方式的差異，不是能力高低或動機強弱。 柯伯（Kolb）的四種學習模式可協助判讀：具體經驗、反思觀察、抽象概念化、主動實驗，兩兩組合形成不同學習風格。 葛瑞克分類須同時判斷兩個面向：具體或抽象，以及序列或隨機，組成四種心智風格。 教學配合要掌握完整線索：喜歡直接動手，又偏好有組織、有結構的安排，屬具體序列，最適合實驗操作。 核心觀念 一、弗萊明 VARK：辨識偏好的訊息接收與處理方式 弗萊明（N. Fleming）的 VARK 分類，包括視覺、聽覺、讀寫及動覺四類。作答時應找出學生藉由什麼形式更容易專注、理解或整理內容，不能只看活動名稱，也不能把偏好當成能力高低。 類型主要偏好觀察線索與教學方式 視覺型（Visual）以圖像、符號及空間關係呈現訊息偏好概念圖、流程圖、圖解；以不同顏色標示重點，或將文字轉為圖像。 聽覺型（Aural）透過聽與說理解訊息聆聽有聲故事、口頭講解或討論時較能專注，可運用口述、問答與解說。 讀寫型（Read/write）透過文字閱讀與書寫處理訊息偏好閱讀紙本文字、整理條列筆記、撰寫摘要，或以自己的文字重述概念。 動覺型（Kinesthetic）透過具體經驗、實作及應用理解內容偏好操作實物、進行實驗、參與模擬活動，或結合生活中的實際例子。 視覺與讀寫最容易混淆。兩者都使用眼睛，但分類重點是訊息形式：依靠文字閱讀與書寫，偏向讀寫；用顏色標示、把文字改畫成圖像或關係圖，偏向視覺。做筆記本身不足以判定類型，要看筆記是以文字摘要為主，還是以圖解、色彩與符號呈現。 聽覺與動覺則要看理解的主要途徑。聽有聲故事比讀紙本更專注、喜歡口語說明與交談，是聽覺線索；藉由積木、計數物等實物操作理解數學概念，則是動覺線索。動覺不只指體育活動，也包括實驗、操作與實際應用。 二、學習風格差異：辨認「怎麼學」與「會多少」 學習風格是學生在認知、接收與處理訊息方式上的偏好。柯伯（D. Kolb）的經驗學習理論常用來說明這種差異，他提出四種學習模式： 具體經驗：從實際接觸、親身體驗中學習。 反思觀察：觀察並反覆思考經驗的意義。 抽象概念化：運用概念、原理與邏輯形成理解。 主動實驗：把概念應用到問題中，實際驗證、解決問題。 學習風格組合特色 擴散型（發散者）具體經驗＋反思觀察從多角度看事情，善於產生許多想法、腦力激盪。 同化型抽象概念化＋反思觀察善於整合資訊、建立理論模式。 聚斂型抽象概念化＋主動實驗善於把抽象概念應用到實際，找出具體答案或解決策略。 調適型具體經驗＋主動實驗喜歡動手做、親身嘗試，從實際行動中學習。 因此，有學生「能從抽象概念中找出具體答案或解決策略」，有學生「運用具體經驗與反思觀察產生許多想法」，描述的都是理解與解決問題的途徑不同。教師有時引導學生抽絲剝繭、演繹出解答，有時鼓勵學生實際操作發現答案，就是在因應學習風格的差異。判斷時要與其他個別差異分清楚： 差異概念判斷問題典型線索 學習風格學生偏好如何學習？偏好抽象推理、具體經驗、反思觀察、圖像或實作。 先備能力學生已具備哪些相關基礎？是否已理解必要概念、具備前置知識與技能。 自我期望學生期待自己達到什麼表現？對自己的學習成果、成就或表現抱持何種期待。 自我效能學生相信自己能否完成特定任務？是否相信自己有能力解題、完成操作或達成要求。 教師讓學生透過不同途徑理解同一概念，重點是學習風格；依學生已有的知識調整難度，才偏向先備能力；學生表達「我相信自己做得到」，則涉及自我效能。 三、葛瑞克心智風格：具體／抽象與序列／隨機的組合 葛瑞克（A. Gregorc）的分類包含兩組面向：具體與抽象關乎偏好的訊息知覺方式；序列與隨機關乎組織、安排訊息的方式。「具體」重視可直接接觸的事物與動手經驗，「抽象」重視概念、觀念與意義；「序列」偏好依順序、有組織、有結構的安排，「隨機」則偏好彈性、跳躍、多向的處理方式。 心智風格主要特徵可配合的教學方式 具體序列偏好直接、動手的經驗，以及清楚步驟、有組織有結構的呈現。實驗操作、按步驟進行的實作、工作單。 具體隨機偏好實際探索、試誤，自行發現不同做法。模擬遊戲、開放式探索、獨立研究。 抽象序列偏好概念、邏輯分析與有系統的推理。閱讀書籍、講述、理論與概念推演。 抽象隨機偏好整體理解、情感與人際互動，學習情境較彈性。團體討論、經驗分享、合作學習。 「直接、動手」加上「有組織、有結構」，就是具體序列的完整判斷線索。實驗操作同時提供具體經驗與明確程序，因此最適合。閱讀書籍偏抽象序列；團體討論偏抽象隨機；模擬遊戲雖然也動手，但情境開放、彈性較大，偏具體隨機。 常考陷阱 看到「閱讀」就選讀寫型：應判斷實際偏好。閱讀情境中若聽有聲故事更專注，關鍵是聽覺。 看到「筆記」就選讀寫型：若學生用不同顏色標示重點、偏好將文字轉成圖像，應判為視覺型。 把操作實物誤認為讀寫或視覺：透過實物操作理解概念，主要依靠具體經驗，屬動覺型。 把抽象推理與實際操作的差異當成程度高低：題幹若未強調基礎知識多寡，而是在比較理解途徑，應判斷為學習風格，不是先備能力。 把學習方式誤當成自信或期待：風格看偏好的學習途徑；效能看相信自己能否完成；期望看期待達到的表現。 只憑「動手」就選模擬遊戲：還要合併「有組織、有結構」判斷。模擬遊戲偏具體隨機，具體序列應選實驗操作。 把不同分類直接畫上等號：VARK 的動覺與葛瑞克的具體取向線索相近，但分類依據不同；葛瑞克還須判斷序列或隨機。 把偏好當成固定限制：辨識風格是為了安排多元教學，不代表學生只能用某一種方式學習。 記憶口訣 VARK：「圖、聲、字、做」——視覺看圖（含顏色、圖像化）、聽覺聽說、讀寫用字、動覺實做。 柯伯：「具體反思想法多（擴散），抽象實驗找答案（聚斂）。」 差異辨識：「風格看怎學，先備看基礎；期望看期待，效能看能否。」 葛瑞克配教學：「具序做實驗，具隨玩模擬，抽序讀書本，抽隨團討論。」看到「動手＋結構」，就選實驗操作。