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學習重點 掌握四類評量的核心功能：安置性評量確定起點、形成性評量提供回饋、診斷性評量探查困難、總結性評量判定成果。 辨識「先備知識、起點行為、分組、決定教學起點」等安置性評量線索；預備性（準備性）評量與安置性評量功能相同，判斷方向一致。 區分「發現學生答錯」與「深入分析為何答錯」：前者可以是形成性評量，後者才是診斷性評量的核心。 比較評量的取材範圍與難易度分配：安置性與總結性較接近，取材廣、難度分布寬；形成性與診斷性則聚焦特定學習內容。 判斷評量類型時，優先看目的與結果用途，再參考實施時機，不以測驗名稱或工具形式直接分類。 核心觀念 一、依教學歷程區分四類評量 同樣使用學習單、小考或學科成就測驗，可能具有不同功能。分類的關鍵是：教師想知道什麼，以及取得結果後準備如何運用。教學前、中、後是重要線索，但時機必須與目的合併判讀。 類型典型時機主要目的結果用途 安置性評量（預備性評量）教學開始前了解先備知識、能力程度與起點行為決定教學起點、分組或安排適合的學習內容 形成性評量教學進行中掌握學習進展，發現尚未學會之處提供回饋、調整教學與安排補救 診斷性評量發現學習困難、需要深入探查時辨認困難所在，分析錯誤型態與可能原因規劃個別輔導或針對性的補救教學 總結性評量一個教學階段結束後判定整體學習成就與目標達成程度評定成績、報告學習成果 二、安置性評量：先知道學生從哪裡開始 安置性評量重在了解學生進入新學習時，已經具備哪些知識與技能，讓教師選擇合適的教學起點。「安置」不只指安排班級，也包括依程度分組、選擇教材與安排學習內容。 先備知識是學習新內容所需的已有知識；起點行為則指學生在教學開始前已具備的相關知識、技能或表現。教師在授課前透過學習單或學科成就評量掌握這些條件，再據以分組或決定從哪裡教起，就是安置性評量。 選項若寫作預備性評量，與安置性評量同樣以了解學生程度、決定教學起點為重點，應視為同一類。不能因選項沒有「安置性」三字，就改選診斷性評量。 三、形成性評量：邊教邊確認，立即回饋與調整 形成性評量服務於正在進行的教與學。教師透過提問、練習、觀察或小測驗，掌握學生是否理解，再提供回饋或調整教學。例如示範解題後，讓學生練習並巡視作答情形，主要是在檢查當下的學習進展，屬於形成性評量。 形成性評量可以發現錯誤，也可以成為補救教學的依據；但發現答錯，不等於已經深入診斷錯誤原因。若教師進一步針對反覆出現的錯誤，細查概念、步驟與先備能力，才符合診斷性評量的功能。 四、診斷性評量：找出困難所在，支援個別輔導 診斷性評量不是只問「程度如何」或「考了幾分」，而是追問「哪裡不會、如何出錯、可能為何出錯」。因此，其內容通常較細緻，會針對特定知識、技能或解題步驟安排評量，以辨認學習障礙所在。常見情形是形成性評量的回饋與一般補救仍無法解決學生的持續困難時，再進一步實施診斷。 例如學生計算屢次出錯，教師可進一步分析是位值概念不清、運算規則混淆，還是某個步驟尚未熟練，再設計個別輔導。題幹若強調了解學習困難、分析錯誤原因、作為個別輔導依據，應優先判斷為診斷性評量。 診斷不受單一時間點限制：教學前若已發現特定困難，也可進行診斷；教學中發現持續性問題，更可能需要深入診斷。因此，「教學前」不能自動等同安置，「教學中」也不能自動排除診斷；但若教學前的測驗只是「看看學生程度」，就屬安置性，而非診斷性。 五、總結性評量：在階段結束後判定成果 總結性評量著重一段教學結束後的整體成果。月考、期末考若用來檢視階段學習成效或評定學習成就，即具有總結性功能。總結性不只發生在學期末，一個月或一個教學階段結束後，也可能實施。 判斷時仍須注意用途：不能只看到「小考」就選形成性，也不能認為任何考試都屬總結性。測驗名稱只是線索，評量目的才是分類依據。 六、取材範圍與難易度：兩組配對要記牢 比較組合典型特徵判斷理由 安置性與總結性取材範圍廣，試題難易度分布寬（由易到難都有），兩者最接近前者要掌握整體程度以決定起點，後者要判定階段性的整體成就，都需要涵蓋多方面內容與不同程度的題目 形成性與診斷性取材聚焦特定單元、內容或技能，題目安排較細緻前者確認某一段教學的學習進展；後者針對常見錯誤與困難點出題，試題多偏基本、難度較低，以便找出卡關之處 作答時若問「取材範圍與試題難易度分配比較接近」，應選安置性與總結性這一組，不能只因安置與診斷都可能涉及先備能力，就把兩者配在一起；也不要因形成性與總結性都在「教了之後」實施就配成一組。 常考陷阱 「教學前測程度，就是診斷性評量」：若目的只是了解程度、決定起點或分組，應選安置性；必須出現探查困難或錯誤原因的功能，才支持診斷性。 「巡視學生答對多少，就是診斷」：一般課堂練習中的觀察，主要用於掌握進展，屬形成性；不能自行補入題幹沒有描述的深入分析。 「只有期末考才是總結性」：月考若用來檢視一段教學後的成果，也屬總結性。 「使用學科成就測驗，就一定是總結性」：同一類工具若在教學前用來確定起點行為，便具有安置性功能。 「預備性評量是另一種評量，與安置性無關」：預備性評量即在教學前了解學生程度、決定教學起點，功能等同安置性評量。 「個別輔導應先選智力或性向測驗」：若要了解具體學習困難，診斷評量更直接。智力測驗主要評估一般認知能力，性向測驗主要評估特定領域的學習潛能，不能直接取代學習困難的診斷。 「選項中一定有一個是診斷性的例子」：逐一核對功能；若選項只有教學前測程度（安置）、課中巡視練習（形成）、月考與期末考（總結），就沒有診斷性評量，應選「以上皆非」，不能勉強選最接近者。 記憶口訣 「安起點、形回饋、診病因、總成果。」安置看起點與分組；形成看進展與調整；診斷看困難與原因；總結看階段成就。 「先看用途，再看時機；安總較廣，形診較細。」遇到易混淆的情境，先找教師評量後要做什麼，再用實施時間與取材特徵協助判斷。