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學習重點 活動轉換看三個關鍵：學生是否準備好、下一活動是否準時開始、轉換規則是否交代清楚。 庫寧重視教學過程的管理：教師透過全面掌控、同時處理與順暢的活動安排，維持學生投入，減少干擾。 區分兩種破壞流暢的行為：突然插入是不相關事項闖入教學；搖擺不定則是活動中斷、改做別事後，又回到原活動。 維持全班注意力靠參與和掌握：讓每位學生都有事可做，隨時環視全班，並依學生反應調整教學。 核心觀念 一、教學活動轉換：準備、時間、規則 轉換過程是兩個教學活動間的交替，例如從全班講解轉為個別練習，或從小組討論轉為成果分享。轉換是否順暢，不只取決於教師有沒有宣布下一個活動，更要看學生能否依指示結束原活動，並實際進入新活動。 關鍵因素造成困難的情形管理重點 學生的準備狀態學生仍停留在前一活動，尚未準備好進入下一活動。事先預告活動將結束，引導學生收尾、整理材料並轉移注意力。 下一活動的開始時間教師或學生未依預定時間完成工作，使下一活動延遲開始。掌握活動時間，預備教材與器材，減少等待及空檔。 轉換時的行為規則學生不知道交替期間應做什麼、如何移動或如何處理材料。清楚交代行動順序、物品處理方式及應遵守的秩序。 例如，從討論轉為發表前，教師可先提醒討論即將結束，再交代停止交談、整理紀錄、面向發表者等要求。只有宣布活動名稱，卻沒有交代轉換行為，仍可能造成混亂。 一節課安排多種活動，並不必然使轉換困難；活動多寡不能取代對準備、時間和規則的判斷。學生對下一活動感到興奮，也不等於必然發生轉換障礙，仍須看是否影響收尾及遵守程序。因此這兩種說法都不是轉換困難最關鍵的因素。 二、全面掌控：知道全班正在發生什麼 全面掌控（withitness）是教師能察覺教室各處的活動與學生行為，並使學生感受到教師掌握現場狀況，好像「背後也長了眼睛」。重點是察覺及時、對象正確、處理適切，不是只盯著正在回答或坐在前排的學生。 教師一面教學，一面發現學生私下傳遞物品，隨即走近並取走，且未中斷授課、也未多說話，便呈現全面掌控。處理不一定要靠口頭責備；走近、眼神提醒或簡短動作，也能讓學生知道教師已察覺其行為。 作答時，若情境突出發現隱蔽的小動作並立即介入，應優先掌握全面掌控的意義，不要只因教師有走動，就判為動作管理。 三、同時處理：兼顧不同事件 同時處理多項活動（overlapping）是教師能在同一時間兼顧兩項或多項工作。例如指導某組學生時，仍以手勢提醒另一組降低音量，使主要教學持續進行。 它與全面掌控常共同出現，但判斷焦點不同：全面掌控重在「知道發生什麼」；同時處理重在「兼顧多項工作」。不能只看到「一面……一面……」就機械地選同時處理，還要看情境強調的是察覺違規，還是並行處理多項任務。 同時處理的前提是原活動沒有停下來；若教師中斷原活動，改去處理別的事，就不是同時處理，而是破壞流暢的行為。 四、移動管理：維持教學流暢與動力 庫寧的移動管理（或稱動作管理），著重教學活動的推進、銜接與節奏。「移動」不只是教師在教室中走動，而是讓課程有組織地向前進行，避免不必要的中斷、反覆與等待。 流暢強調活動連貫，不被無關事件任意打斷；動力強調維持合宜的推進速度，避免拖延，使學生持續投入。下列兩種行為容易破壞流暢： 概念判斷關鍵典型樣態 突然插入（thrust）教學中突然介入與當前活動無關的事項。學生正在練習，教師忽然轉而追究環境清潔責任，要幹部登記負責同學。 搖擺不定（flip-flop）離開原活動，轉做另一件事，之後又返回原活動。原先進行朗讀，中途想起要收考卷，改辦收件工作，辦完再恢復朗讀。 兩者都可能出現突然中斷，但搖擺不定有明確的「原活動→別的活動→原活動」往返結構。若只強調不相關事項突然闖入，則以突然插入為判斷重點。 五、保持全班注意力：參與、環視與調整 保持注意力不能只靠處理少數不專心者，更要讓全班學生持續參與。例如每位學生都要思考、書寫或準備回應，避免只有被點名者有任務，其餘學生長時間旁觀。 教師也應隨時環視全班，依學生反應機動調整活動。當多數學生困惑、分心或已完成任務時，適時調整說明、節奏與參與方式，才能維持共同焦點。 團體焦點是讓全班持續投入共同學習活動的管理方式，其中的團體警覺強調讓學生保持注意，隨時準備參與或回應。提問時，先提出問題，讓全班思考，再指名回答，較能促使所有學生準備；若先指名個人再出題，其他學生容易認為與自己無關。 常考陷阱 「看到突然中斷，就選突然插入」：還要檢查後續是否返回原活動。明確呈現來回切換時，搖擺不定更切合。 「同時做兩件事，就是良好的同時處理」：若教師停下原活動，改處理無關事項，屬於活動被打斷，不能當作兼顧多項工作。 「教師走到學生旁邊，就是動作管理」：動作管理關注教學推進；走近違規學生並適時制止，可能主要呈現全面掌控。 「全面掌控就是當眾嚴厲糾正」：核心是掌握現場並適切介入，不要求責罵或中止教學。安靜而及時的處理同樣能呈現掌控。 「嚴厲懲罰最能維持全班注意力」：嚴厲程度不是維持注意力的判準。應優先選擇全員參與、環視全班及機動調整教學。 「先點名再提問，能讓全班專心」：這容易把思考責任集中在被點名者身上；先問再點名，較能維持全班準備回應的狀態。 「活動多或學生興奮，就是轉換困難的主要原因」：這些描述本身不足以判定。最關鍵仍是學生未準備好、開始時間延遲、轉換規則不清楚。 記憶口訣 轉換三關：「備、時、規」——準備到位、準時開始、規則清楚。 掌控看得見，兼顧辦得來；插入岔出去，搖擺又回來。 注意力：「人人做、全班看、適時調；先提問、再點名。」