阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握四類評量的主要功能：安置性看起點與分組、診斷性找困難原因、形成性提供回饋與改進、總結性檢視階段成果。 判別評量類型時，先看評量目的與結果用途，再看實施時機；不能只憑「課前」「小考」「月考」等字眼作答。 形成性評量融入教學歷程，可透過提問、練習、觀察及小測驗了解學習情形，作為修正教學進程與補救教學的依據。 辨識同一教學活動中的多種評量：前測分組、追查錯誤、隨堂確認與階段成果判定，分別具有不同功能；也要能判斷情境中「沒有用到」哪一種。 核心觀念 一、四類評量：以功能為主，時機為輔 依教學歷程與功能，可區分安置性、診斷性、形成性及總結性評量。它們常有典型的實施時機，但時機不是唯一判準。相同的測驗形式，會因教師蒐集資料的目的及後續用途不同，而具有不同的評量功能。 類型主要目的典型時機結果用途 安置性評量了解起點能力、先備知識與程度差異教學開始前，或安排適切學習活動之前決定分組、教材難度、學習起點與教學安排 診斷性評量辨識學習困難，進一步找出錯誤及其原因教學前或教學中，尤其在發現學習困難時針對困難原因設計補救措施 形成性評量掌握學習進展，提供教與學的回饋教學進行中，持續或適時實施調整教學進程、修正學習及實施補救教學 總結性評量判定一段教學後的整體學習成就單元、階段或學期結束時評定成績、確認目標達成情形或作為成果報告 二、安置性評量：先了解程度，再安排學習 安置性評量要回答的是：「學生目前在哪裡？適合從哪裡開始學？」教師藉由前測了解學生的先備知識、技能與程度，安排合適的教材、教學起點或分組方式。 例如，以前測將學生依程度分組，再分別安排進階自學、同儕討論或教師集中指導，前測的主要功能就是安置。若題目只說上課前先做小測驗、看看學生的數學程度，也應朝安置性評量判斷，而不是形成性評量。 分組依據比測驗日期更關鍵。即使已經教學一段時間，只要題幹強調測驗是為了作為分組教學的依據，重點就在安排學習（安置功能），不是「教學中即時回饋、修正教學」，因此不會是最符合形成性評量的選項。 考題選項若出現「預備性評量」，指的是教學前了解學生是否具備學習準備度，性質接近安置性評量，並不是「提供回饋以修正教學進程」的評量。 三、診斷性評量：不只知道錯，更要知道錯在哪裡 診斷性評量要回答的是：「學生為什麼學不會？困難出在哪個環節？」它著重分析特定概念、技能或先備能力的缺漏，而不只是得知總分偏低。 例如，教師對低程度學生施測單位換算測驗，發現問題來自小數點位移概念不清，於是重新解說與練習後才教新概念，便呈現「找出困難原因 → 補救」的診斷性評量。判斷關鍵是追查到具體錯誤或困難原因，而不是單看有沒有施測。 四、形成性評量：在教學中蒐集回饋，促進學習 形成性評量要回答的是：「學生現在學會了嗎？接下來的教學與學習如何調整？」核心功能在於提供學生學習的回饋資料，使教師能修正教學進程，並實施補救教學。 講解或示範後讓學生練習：教師行間巡視，看學生答對程度，了解是否掌握解題方式。 講解後安排小測驗：確認學習情形，決定是否需要再次說明或增加練習。 每堂課快結束時提問：根據當堂內容設計問題，確認全班是否學會，作為後續教學的依據。 形成性評量不以紙筆考試為限。教師觀察學生操作、聆聽口頭回答、巡視練習過程，都可以蒐集學習證據。也不必等到整個單元結束；講解後、練習中及每堂課結束前，都可能實施。 形成性與診斷性評量都可能促成補救教學，但焦點不同：形成性重在掌握進展並提供回饋；診斷性重在深入辨識困難及原因。作答時應依題幹最強調的功能選擇。 題目選項中的「過程性評量」並非本單元四類架構中的類型名稱；看到「提供回饋、修正教學進程、實施補救教學」這組功能描述，應選形成性評量。 五、總結性評量：判定一段學習的成果 總結性評量要回答的是：「完成這段教學後，學生達到了什麼程度？」重點在綜合判定學習成就與教學目標達成情形。 教學一個月後以月考檢視學習成就、一學期後以期末考檢視學習成就，都是典型的總結性情境。判斷時仍要確認題幹是否以「檢視一段教學後的學習成就」為主要目的。 六、綜合情境：找出「有用到」與「沒用到」的評量 差異化教學情境常同時包含多種評量，作答時要逐一對應： 情境描述對應評量 先用前測將學生按程度分組安置性評量 施測後發現特定概念（如小數點位移）不清，重新解說練習診斷性評量 每堂課快結束時提問，確認全班是否學會形成性評量 單元或學期結束後，綜合評定學習成就總結性評量（情境若未描述，即「未使用」） 常考陷阱 「只要是小測驗，就是形成性評量」：錯。課前小測驗用來了解學生程度，屬安置性；講解後的小測驗用來了解學習情形，才是形成性。 「教學已進行兩週，所以是形成性評量」：錯。若強調考試結果作為分組教學的依據，重點在安置，不是最符合形成性的選項。 「每堂課快結束時評量，就是總結性評量」：錯。目的是即時確認是否學會、供後續教學調整，屬形成性評量；「下課前」不等於「總結」。 「教師巡視練習不算評量」：錯。示範後讓學生練習並巡視答對程度，正是典型的形成性評量。 「月考、期末考是形成性評量」：錯。教學一段時間後檢視學習成就，屬總結性評量。 「有補救教學就一定選診斷性」：錯。形成性評量的功能描述本身就包含「實施補救教學」。強調回饋、修正教學進程時選形成性；強調找出具體困難原因時選診斷性。 被「預備性」「過程性」字眼誤導：預備性偏向教學前了解準備度；過程性只是字面相近。功能描述是「提供學習回饋、修正教學進程、補救教學」時，答案是形成性評量。 「同一教學情境一定包含四類評量」：錯。前測分組、找出概念缺漏、隨堂提問確認，分別是安置、診斷與形成性；情境未出現一段教學後的成就判定，就是沒有使用總結性評量。 記憶口訣 「安置看起點，診斷找病因；形成給回饋，總結定成果。」 作答順序記住：先看目的，再看用途，最後參考時機與形式。