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學習重點 情境模式的起點是情境分析：先了解學校內外環境與社會文化脈絡，再據以形成課程目標。 核心特色是社會文化取向：將整體課程設計放在社會文化架構中考量，協助學生理解社會文化價值。 適用於學校本位課程發展：以學校所處的社區文化、學生需要與校內條件，作為課程設計的重要依據。 掌握五個主要階段：情境分析、擬定目標、設計教與學方案、詮釋與實施、評估與評鑑。 辨別目標模式與歷程模式：目標優先、量化效率，以及重視學習歷程與爭議探究，都不是辨識情境模式的首要線索。 核心觀念 一、史貝克情境模式：先理解學校所處的環境 史貝克（Skilbeck）的情境模式主張，課程發展應從學校內外在的社會文化情境分析出發。課程不是脫離環境而獨立存在的教材清單，而是與學生生活、學校條件及社區文化相互關聯的教育安排。 因此，設計課程時應先了解：學生在什麼環境中生活？學校有哪些資源與限制？社區具有哪些文化特色與教育需要？透過這些分析，才能形成適合學校與學生的目標及課程方案。 本模式的重要意涵，是讓課程提供學生了解社會文化價值的機會。作答時看到「社區文化」「社會文化脈絡」「社會文化架構」「學校內外環境」等語句，應優先聯想到情境模式。 二、情境分析：同時考量校內與校外因素 「情境」不是教室裡的單一活動場景，也不是運用科技營造的模擬環境，而是學校進行課程發展時所處的整體條件。分析範圍包含校內與校外，不能只看其中一面。 分析面向可考量的內容對課程設計的意義 學校外部情境社會文化的變遷、社區文化與地方特色、家長與社會的期望、教育行政體系的要求（如課程綱要）、學科知識的發展、可運用的外部資源與支援。使課程與學生生活、地方文化及社會需求建立關聯。 學校內部情境學生的需要、能力與特性；教師的專長、經驗與態度；學校的氣氛與組織運作；設備、經費等資源；現行課程的問題。了解學生需要什麼，以及學校具備哪些實施條件與限制。 例如，學校若要發展地方文化課程，可先了解社區的產業、文化活動與可用資源，同時盤點教師專長及學生經驗，再決定課程方向。關鍵不是一定要採用某種教材，而是以具體的情境分析作為課程決策依據。 三、目標形成與課程發展的五個階段 情境模式的主要階段如下。題目問「發展學校本位課程，宜先做什麼」時，答案就是先分析學校內外環境。 情境分析：了解學校內外環境、社會文化背景、學生需要，以及資源與限制。 擬定目標：根據情境分析結果，形成適合學校與學生的課程方向及教育目標。 設計教與學方案：依據目標安排學習內容、教學活動、教材、人力與資源等。 詮釋與實施：預想實施時可能遇到的問題，將課程方案轉化為實際的教與學。 評估與評鑑：檢視課程實施情形與成效，回饋作為後續修正的依據。 情境模式也有目標，但目標是由情境分析而來，不是預先確立後再據以安排一切。目標要回應學校的實際情境，並依實施與評鑑結果回饋調整，各階段可彈性循環修正。 四、為何能突顯學校本位課程的特色 學校本位課程重視學校依自身條件與需要發展課程。各校的學生背景、社區文化、教師專長及資源條件不同，情境模式正好提供貼近各校實際狀況的發展思路。 在選項比較中，「以學校所處的社區文化作為課程設計參考」最能直接呈現這項特色。依教育部課程綱要規劃目標雖屬課程工作的一環（在情境分析中只是外部因素之一），但僅憑這點，無法突顯情境模式對學校具體社會文化脈絡的重視。 五、與其他課程設計取向的辨別 取向主要辨識線索作答判斷 情境模式學校內外環境、社區文化、社會文化脈絡與價值。先分析情境，再形成目標與方案；整體課程置於社會文化架構中考量。 目標模式事先確立目標、預先陳述學習結果、事先設定評量標準、行為目標。強調目標的優先性；科學精神、精確、效率、可觀察、可測量、量化表現等用語都屬此取向。 歷程模式學生學習歷程、教師專業思考、探究與爭議性議題、學習結果不確定。重視教育歷程本身的價值，主張教導爭論而非既定真理。 比較時要找出選項最具代表性的主張。不同模式都可能談到學生、目標或評量，但情境模式最鮮明的辨識點，仍是把課程放進社會文化脈絡中考量。 常考陷阱 「課程規劃應依事先確立的目標安排歷程」：把目標放在最前面，屬目標模式。情境模式應先分析環境，再形成目標。 「須事先陳述學習結果」「須事先設定評量標準」「須事先考量目標的優先性」：都是目標模式的特徵；情境模式要「事先考量」的是社會文化的脈絡。 「主要強調教育目標的優先性」：同屬目標模式，不是情境模式的設計原則。 「強調科學精神，注重精確與效率」：屬技術理性的目標模式思路；問情境模式時應選社會文化相關敘述。 「以孤立、可觀察、可測量的行為預設目標」「著重學習經驗量化表現」：屬行為目標與量化取向，不是情境模式。 「以學生學習歷程和教師專業思考為焦點」：屬歷程模式。不要因為出現學生或教師就判為情境模式。 「學習結果具不確定性，應教導爭論而非真理」：屬歷程模式的探究取向；情境模式的關鍵是讓學生理解社會文化價值。 「以虛擬實境進行課程設計」：只是科技或教學方式，字面帶有「情境」意味，也不等於史貝克的情境模式。 「依教育部課程綱要規劃目標」：看似合理，但未突顯學校所處的社會文化情境，不是最能代表情境模式的選項。 「先擬定目標」「先設計方案」「先評估成效」：都不是起始步驟，情境模式第一步一定是分析學校內外環境。 記憶口訣 「先看情境，再定目標；設計方案，實施評鑑。」用來掌握五個主要階段的順序。 「情境看文化，目標看成果，歷程看探究。」用來快速區分選項取向；看到「社區文化」「社會文化脈絡」「學校內外環境」，就選情境模式。