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學習重點 掌握情意測驗的評量對象：態度、價值觀、興趣、鑑賞、動機、情緒、自我概念、人格與適應等非認知特質。 區分情意與認知評量：判斷重點是「實際測量的特質」，不能只看工具名稱是否含有量表或檢核表。 能辨識常見工具的歸屬：自我概念量表、生活適應量表屬情意測驗；認字量表、學習行為特徵檢核表不屬情意測驗。 能以觀察、檢核表、自評與互評等方式，蒐集學生在小組合作中的合作態度與責任感資料。 掌握申論作答配對原則：每一種評量方法，都要提出對應、具體且可蒐集的資料。 核心觀念 一、情意測驗：評量個人的非認知特質 情意測驗是有關個人態度、價值觀、興趣、鑑賞、動機、情緒、人格等特質的測驗，用來了解個人對自己、他人、活動或環境的感受、偏好、信念與行為傾向。它關心的是學生「願不願意參與」「如何看待自己」「重視哪些價值」「如何適應生活」，與評量知識、理解、推理等認知能力的測驗不同。 評量面向主要內容判斷線索 態度、價值觀對事物的立場、重視程度與行動傾向是否願意合作、尊重差異、重視承諾 興趣、鑑賞、動機活動偏好、欣賞感受與投入的意願是否喜歡參與、願意持續投入 情緒、人格情緒感受、反應與人格特質面對挫折的感受、與人互動的傾向 自我概念個人對自己各方面的知覺與評價如何看待自己的能力、人際關係與價值 生活適應個人在生活情境中的適應狀況學校、家庭、人際等生活面向的適應 （對照）認知能力或成就知識、理解、推理或學習成果認得多少字、能否理解或解決問題 二、常見工具的歸類判斷 工具測量內容歸屬 國小兒童自我概念量表兒童對自己的知覺與評價情意測驗 國小學生生活適應量表學生在學校、人際、家庭等生活情境的適應狀況情意測驗 中文年級認字量表實際認得多少字、識字能力達到哪個年級水準認知（成就／能力） 國民中小學學習行為特徵檢核表與學習有關的行為特徵，常用於學習困難學生的初步篩檢非情意測驗 尤其要區分「覺得自己的閱讀能力如何」與「實際認得多少字」：前者涉及自我概念，屬情意；後者測量實際能力，屬認知。 「學習行為特徵檢核表」不能因名稱有「行為」或「檢核表」，就直接歸入情意測驗。它關注的是學生在學習上表現出的特徵，目的在篩檢學習困難，而非評量態度、價值觀或人格。工具形式與測量內容是兩回事，歸類時一律看「測什麼」。 三、情意評量：把抽象特質轉成可蒐集的證據 情意評量不限於紙筆測驗，也可以透過日常觀察、檢核表、評定量表、訪談、自評、同儕互評及學習紀錄（如札記、學習單）進行。態度與責任感不能直接看見，教師應先將目標轉成具體行為指標，再蒐集資料加以判斷。 合作態度：願意聆聽同伴、尊重不同意見、分享資源、主動協助他人，並參與共同討論。 責任感：接受分工、依約完成工作、遇到困難主動回報，並對自己負責的部分持續追蹤。 例如，「具有責任感」過於抽象；「能在約定時間內完成自己負責的資料整理，並向組員說明進度」就能作為觀察與評量的依據。指標須符合學生年齡、任務內容與實際參與機會。 四、評量方法與可蒐集資料的對應 評量方法實施方式可蒐集的具體資料 教師觀察在小組任務進行時，依合作與責任指標觀察學生合作互動的軼事紀錄；個別分工履行情形的觀察檢核表 學生自評由學生檢視自己在合作歷程中的態度與表現合作態度自評量表；說明分工履行與改進方向的反思札記 同儕互評由組員依共同指標評量彼此的合作表現組員合作態度互評表；附具體事例的個人貢獻回饋紀錄 訪談詢問學生對合作經驗、衝突及分工責任的看法合作感受的訪談紀錄；對未完成分工原因與處理方式的回答紀錄 方法是「如何蒐集」，資料是「蒐集到什麼」。「觀察法」是方法；記下學生如何回應不同意見的軼事紀錄，才是具體資料。「自評」是方法；填妥的合作態度自評表與反思札記，則是資料。 檢核表通常記錄某項行為「是否出現」或某項工作「是否完成」；評定量表則可記錄行為的頻率或表現程度。兩者都可以協助觀察，但不能只寫工具名稱，還要交代檢核或評定的內容。 五、小組合作情境的申論作答方式 遇到要求「兩項方法及各兩項資料」的題型，應寫出兩種方法、每種方法各配兩項資料，共六個作答點（兩項方法＋四項資料）。依作答區指定的標記，清楚呈現方法與資料的從屬關係；常見配置為一項方法接著兩項資料，例如 A 方法一、B 與 C 為其資料，D 方法二、E 與 F 為其資料，但仍以作答區的標示為準。 作答範例： 方法一：教師觀察（以檢核表、軼事紀錄輔助）資料①：學生聆聽、回應組員意見、主動協助他人的合作互動軼事紀錄資料②：學生是否如期完成個人分工、主動回報進度的分工履行檢核表 方法二：學生自評（或同儕互評）資料①：學生填寫的合作態度自評量表資料②：學生說明自己分工完成情形與改進方向的責任反思札記 如此同時涵蓋外在行為與學生的自我省察，也能直接連結合作態度與責任感兩項目標。 情意表現會受到情境影響，宜在不同活動或不同時間持續蒐集，並參照教師、學生與同儕等不同來源的資料。評量結果應用於具體回饋與改善，避免憑一次表現就替學生貼上固定標籤。 常考陷阱 「名稱有量表，就是情意測驗」：錯。量表是工具形式，認字量表仍是測量識字能力的認知工具；應先看測量內容。 「名稱有行為、檢核表，就是情意測驗」：錯。學習行為特徵檢核表關注學習相關特徵、用於篩檢學習困難，不屬情意測驗。 「自我概念、生活適應屬於認知或成就」：錯。兩者都是對自己或生活情境的知覺與適應，屬情意測驗的典型類型。 「自我概念就是實際能力」：錯。自我概念是對自己的知覺與評價，可能與實際能力表現不同。 「只要評量行為，就是情意評量」：錯。行為也可能反映認知能力或技能，必須確認行為所對應的評量目標。 「用小組成品分數判定每個人的責任感」：證據不足。成品品質受到能力、分工與他人協助等因素影響，應補充個別學生在歷程中的表現資料。 「發言越多，合作態度越好」：錯。合作也包含聆聽、協助、尊重及履行分工，不能只憑發言次數判斷。 「寫觀察法、自評法，就已完成申論要求」：不足。還須各寫出兩項可蒐集資料，且資料內容要對應合作態度與責任感。 「自評與互評一定客觀」：錯。自評可能受自我美化影響，互評可能受人際關係影響，宜要求具體事例並交叉參照。 記憶口訣 「情意看態度，認知看能力；工具看內容，不能看名字。」 「自我、適應是情意；認字、學習特徵不是它。」 「方法帶資料，合作看歷程；兩法各兩料，具體才完整。」