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學習重點 掌握差異化教學的目的：回應學生在準備度、興趣與學習需求上的差異，使學習能力佳及學習有困難的學生，都能在原有基礎上持續進步。 辨識四個調整面向：教師可調整教學內容、學習過程、學習成果或學習環境，提供適切的挑戰與支持。 分別提出具體策略：對學習能力佳者，重點是加深、加廣與自主探究；對學習有困難者，重點是掌握先備能力、提供鷹架與循序練習。 以評量帶動調整：透過課前診斷及課中形成性評量，持續調整任務、分組與協助程度，避免將學生固定分類。 核心觀念 一、差異化教學：共同方向，適性安排 班級學科表現呈現雙峰化，表示學生現有學習表現有明顯差距。若所有人都以相同速度、相同教材與相同方式學習，可能使部分學生缺乏挑戰，另一些學生則因跟不上而累積挫折。差異化教學強調：教師依據學生的學習證據，安排不同的學習路徑，使每位學生獲得適切的學習機會。 教師常從三方面了解學生差異：準備度（已具備的知識與能力）、興趣（願意投入的主題）、學習偏好（較能有效學習的方式）。實施時應先確定核心學習目標與成功規準，再調整任務的難度、複雜度、協助方式或表達形式。共同核心目標可以搭配不同層次的延伸目標；差異化並不要求所有學生完成完全相同的活動，也不等於任意降低對部分學生的期待。 二、四個可以調整的面向 面向調整重點具體作法 教學內容學什麼，以及教材的深度、廣度與難度。提供進階延伸材料，或補充先備概念與具體教材。 學習過程如何理解、練習與完成任務。採探究活動、教師示範、分段練習或小組指導。 學習成果如何呈現理解及接受評量。運用報告、口頭說明、實作或作品，依目標訂定適切規準。 學習環境學習空間、互動與資源安排。設置安靜工作區、學習站，或依當次需求彈性分組。 四個面向可以相互配合，不必每次全部調整。選擇方式的關鍵是能否幫助學生達成學習目標，而不是活動形式是否新奇。 三、學習能力佳學生的三項教學策略 依前測結果進行課程濃縮，安排加深加廣學習。確認學生已精熟的內容後，減少重複講解與機械練習，將時間用於進階閱讀、跨概念連結及生活應用。例如已熟悉分數基本運算者，可進一步比較不同解法，說明各種方法適用的條件，提升理解深度與遷移能力。 設計高層次、開放性的分層任務。在共同主題下，提供需要分析、評鑑、創造或多步驟推理的挑戰。例如閱讀後不只摘要內容，還須比較作者觀點、提出證據並形成自己的論點。任務應增加思考的複雜度，而非單純增加相似題目的數量。 提供自主探究與進階成果發表的機會。引導學生依興趣選擇研究問題、規畫進度、蒐集資料並提出成果，教師以提問及回饋協助深化探究。例如針對校園節水問題調查、分析並提出方案。評量除檢視作品，也關注論證品質、資料運用與自我修正能力。 四、學習有困難學生的三項教學策略 診斷學習起點，補強關鍵先備能力。透過短測、訪談、觀察及作業分析，確認困難來自何處，再提供針對性的補救教學。例如分數運算錯誤可能與等值分數概念不足有關，應先補足概念，再銜接後續內容。不能僅因分數低，就要求學生反覆重做整份教材。 提供明確示範與分段鷹架，逐步撤除支持。將複雜任務拆成可掌握的步驟，運用教師思考示範、具體操作、圖像、提示卡或部分完成的範例，再安排引導練習與獨立練習。隨學生能力提升，逐漸減少提示，促進獨立完成任務。 安排彈性小組指導與充足練習，給予即時回饋。依當次學習需求組成短期小組，放慢必要步驟、增加有效練習機會，並針對錯誤提供具體說明與修正機會。可搭配同儕協作及適切的成果表達方式，使學生能展現理解，再依形成性評量結果調整後續教學。 五、成果與評量也要回應差異 差異化評量應兼顧學習目標、學生需求與評量證據。例如評量自然概念理解時，可讓學生以口頭解說、圖示或實作呈現；若目標是書面寫作能力，就仍須取得相應的書寫證據，不能完全以口頭回答取代。 不同成果形式不表示評分可以任意寬鬆。教師應明確說明核心規準，對進階任務另訂延伸要求，並持續檢視學生是否進步。分組也應隨學科、單元與表現調整，不能因一次評量就永久貼上能力標籤。 六、申論作答架構 破題：簡述雙峰化現象的意涵，以及差異化教學依學生準備度、興趣與學習偏好，調整內容、過程、成果與環境的精神。 分項作答：分「學習能力佳」與「學習有困難」兩類，各列三項策略，每項寫出策略名稱、具體作法與預期效益。 結語：強調以持續評量追蹤成效、彈性調整分組與任務，使兩類學生都能在適切挑戰中進步。 常考陷阱 「能力佳者多寫幾張相同練習卷」：只有份量增加，未必提升學習品質。判斷關鍵在於是否增加深度、廣度或思考挑戰。 「學習困難者只需降低標準」：應先找出困難並調整教材、步驟與支持，協助掌握核心目標，不能直接放棄重要學習內容。 「分成高低組後全年固定不變」：差異化強調依學習證據彈性分組；學生在不同單元可能有不同需求。 「能力佳者一律擔任小老師」：同儕協助可以運用，但不能取代其進階學習；也不能讓學習困難者長期依賴同學完成任務。 「開放選擇成果形式，就是所有形式都適用」：選擇必須符合評量目標，並能提供有效的學習證據。 「差異化就是每人一套教材，或只寫因材施教即可」：教師可透過分層任務與小組教學實施。申論應寫出具體作法及其作用，避免只有理念口號。 「兩類學生策略混寫或數量不足」：題目要求兩類學生各寫三項，應分開條列，且每項策略要能明確對應該類學生的需求。 記憶口訣 能力佳：濃縮加深、挑戰思考、自主探究。有困難：診斷補底、鷹架分步、練習回饋。 作答時每項策略採「策略名稱＋具體作法＋學習效益」，兩類學生各提出三項，清楚呈現教師如何依差異調整教學。