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學習重點 掌握5E的五個階段：投入、探究、闡釋、精緻化與評量，尤其要能區分「觀察現象」「解釋關係」與「遷移應用」。 辨識精緻化的關鍵：把已學概念用於新情境或真實問題，進一步推論、解決問題並擴展理解。 依「問題與方法由誰決定」，區分結構式、引導式與開放式探究；教師可依目標及學生能力選用。 判斷活動是否具有探究性，要看學生是否參與提問、討論、蒐集與分析資料、形成解釋或提出建議。 探究教學不以協同教學、數位學伴或公開成果發表為必要條件，重點在學習歷程與證據運用。 核心觀念 一、5E探究教學：從引發問題到遷移應用 5E以學生的主動探索與概念建構為核心。作答時，不能只看到「實驗」「討論」等活動名稱就判定階段，而要辨識活動當下要學生進行哪一種思考。 階段主要功能判斷線索 投入（Engagement）引起興趣，喚起先備經驗，呈現值得探究的問題。以新聞、生活現象或矛盾情境引發疑問，了解學生原有想法。 探究（Exploration）讓學生透過操作、觀察與資料蒐集，累積可供討論的證據。觀察變化、記錄現象、比較差異、尋找資料。 闡釋（Explanation）根據探究所得形成解釋，釐清概念與現象之間的關係。說明原因、解釋結果，並以證據支持自己的想法。 精緻化（Elaboration）將已建立的概念應用於新情境，擴展理解的深度與範圍。遷移、推論、應用，處理新的案例或真實問題。 評量（Evaluation）檢視學生的概念理解、探究能力及應用表現。說明理由、完成任務、自評或接受教師評估；評量也可融入學習歷程。 二、精緻化：跨出原來的實驗情境 精緻化不只是增加活動數量，也不只是把原本的觀察說得更詳細，而是用所學理解新的現象或處理新的問題。題幹若出現「依據實驗結果，推論真實環境的影響」「將概念運用到另一個案例」等要求，通常就是精緻化的線索。 以貝殼分別放入白醋與自來水的活動為例，可依提問性質對應階段： 提問類型學生要做的思考較對應的階段 貝殼出現了什麼變化？描述觀察到的現象探究 兩杯液體中的貝殼反應有什麼不同？比較、整理探究資料探究 貝殼變白與放入的液體有什麼關係？說明變項與現象的關係闡釋 依據實驗結果，海洋酸化對生物可能有什麼影響？把實驗所得概念遷移到真實環境精緻化 判斷關鍵不是問題有沒有「為什麼」或「你認為」，而是學生是否需要把既有理解帶到新的情境。同時，遷移應以證據為基礎，不能把簡化實驗直接當成真實環境的完整再現。 三、探究層次：看教師提供多少支架 探究教學並非只有完全放手一種形式。依教師引導程度，可分為結構式、引導式與開放式三種層次，都屬於探究學習；主要差異在於問題及方法由誰決定，而非是否使用科技或是否分組。 層次探究問題探究方法或程序學生的主要任務 結構式探究教師提供。教師提供。依程序蒐集、分析資料，根據證據形成解釋。 引導式探究教師提供。學生設計，教師適時引導。規劃如何取得證據，分析結果並提出解釋。 開放式探究學生提出。學生規劃。自行形成問題、設計方法、蒐集分析資料並形成解釋。 教師可依教學目標、學生先備能力、時間與資源彈性選用。學生經驗不足時，可以提供較多支架；能力提升後，再增加自主程度。開放程度較高，不代表任何情況下都比較適合。即使採開放式探究，教師仍須協助釐清問題、提供回饋及支持學習。 四、活動設計：讓學生用資料思考問題 探究活動應讓學生面對有意義的問題，經由提問、討論、蒐集資料、分析證據，形成解釋、判斷或建議。探究不侷限於自然科實驗，社會議題與權利教育也能透過文本、新聞、訪談或生活調查進行。 以兒童權利公約為主題時，運用戰爭新聞引導學生提出問題，討論「兒童最佳利益」，能把抽象概念連結到具體情境。其探究價值來自學生的提問與討論，不是播放新聞本身。 從兒童「表意權」出發，針對學校運動場的設計，蒐集不同使用者的意見、分析問題，再提出改善建議，也符合探究精神。此類活動同時包含真實問題、資料蒐集、分析與建議形成；表意不宜只停在「說出喜好」，還應引導學生說明理由並考量不同需求。 朗讀公約中「生存權」的內容，或閱讀後指出「禁止歧視」的相關條文，可作為理解文本、取得背景資料的準備，但若活動僅止於朗讀、背誦或指認條文，學生只是被動接收，尚未運用資料回答問題，探究性便不足。主題具有教育價值，不等於活動設計就具有探究性。 五、教學條件與評量：方法可以多元 協同教學可提供不同專長的支持，數位學伴也可協助互動，但兩者都不是探究學習成立的必要條件。教師可透過同儕討論、追問、實地觀察與資料分析促進學生思考。 評量應對準目標，關注學生如何形成問題、運用證據、分析資料與修正解釋。公開成果發表可以是評量方式之一，但不是「關鍵」或唯一依據；學習紀錄、討論表現、書面解釋與實作任務，也能提供評量證據。 常考陷阱 把詳細描述當成精緻化：「出現什麼變化」「兩杯有何不同」仍是在原實驗中觀察與比較，屬探究階段。 把解釋原因直接當成精緻化：解釋原實驗中液體與貝殼變化的關係，較偏向闡釋；推論到真實世界（如海洋生物）才是精緻化。 看到「你認為」就判定階段：提問用語不是標準，應看回答需要觀察、解釋，還是遷移。 認為探究必須由學生從零開始：教師提供問題與程序，仍可形成結構式探究；結構式、引導式、開放式都是正確的探究設計層次。 把輔助條件寫成必要條件：「要採用協同教學」「有數位學伴才能促發對話」都過度限縮探究方式，屬錯誤選項。 以公開發表作為評量關鍵：成果展示不能涵蓋全部探究能力，還須檢視歷程、證據與推理。 把朗讀、指認條文等同探究：只朗讀權利內容或找出條文位置，屬被動學習；有提問討論、蒐集分析資料並提出建議的活動才是適切的探究設計。 記憶口訣 5E：「投入起疑、探究找證、闡釋說理、精緻遷移、評量檢核。」 探究層次：「結構給題給方法，引導給題學生想，開放題法自己創。」三者都要讓學生依資料形成解釋。 活動判斷：「有問題、找資料、作分析、提建議。」只讀、只背、只指認，不足以構成探究。