阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握物理屬性的範圍：物理屬性評的是教科書的實體呈現與外觀品質，重點包括排版、美編、印刷、裝幀，以及字體、紙張等製作品質。 辨別不同評鑑面向：「目標陳述清楚」屬於目標面向，「內容包含多元文化觀點」屬於內容面向，「教具多樣化」屬於教學資源面向，都不是物理屬性。 理解民編與審定的關係：教科圖書開放民間編輯後，仍要經過審定制度把關。「民編」不等於免審定。 記牢制度沿革的時間點：習作部分的審定自民國94年（西元2005年）開始實施。這個年份要和「教科書開放民編」「教科書審定制度建立」分開記。 核心觀念 一、教科書評鑑：先確認評的是「哪一種品質」 教科書品質有多個面向。判斷某項評鑑規準屬於哪一類時，先看它評的對象：是書本的實體製作品質，還是教學目標、內容安排或配套資源。某項規準即使有助於學習，也不能因此歸到同一類。 物理屬性是教科書作為實體出版品所呈現的品質，主要問三件事：看起來清不清楚、印製好不好、翻閱使用方不方便。所以「排版美編清晰」是典型的物理屬性評鑑規準。 評鑑面向關注焦點辨識例子 物理屬性實體呈現與外觀製作品質排版清晰、美編適當、印刷清楚、裝幀牢固、字體大小合宜、紙張品質良好 目標面向預期學習成果是否表達明確目標陳述清楚 內容面向教材的知識、觀點與價值是否適切內容包含多元文化觀點、內容正確無偏見 教學資源面向支援教學的材料與工具是否充足、多樣教具多樣化 二、物理屬性的辨識重點 排版：看文字、圖表與版面配置是否清楚，閱讀順序是否容易辨認。題目出現字體、字距、行距、版面配置等描述，先從物理屬性思考。 美編：看色彩、圖像與視覺呈現是否適當，能不能幫助讀者辨識資訊。重點在視覺設計品質。 印刷：看文字與圖片是否清晰，會不會影響閱讀與辨識。這屬於出版品的製作品質。 裝幀與紙張：看書本的裝訂、紙質與整體實體製作是否良好，是否便於翻閱、使用與保存。 注意，同一份材料可能從不同面向接受評鑑。例如圖片印得清不清楚，屬於物理屬性；圖片表達的文化觀點是否適切，則屬於內容面向。不能只看到「圖片」兩個字就分類，要看實際評的是什麼。 同樣地，「清楚」也不是物理屬性專用的關鍵字。排版清楚關心視覺呈現，目標陳述清楚關心學習目標的表達。判斷時要抓住被評鑑的對象，不要只看形容詞。 三、教科圖書由統編走向民編後的審定制度 理解這段沿革，要分開兩個問題：誰來編輯，以及誰來把關品質。由統編開放為民編，改變的是教科書的編輯與供應方式；審定制度則是對民編教科圖書進行審查的品質把關機制。兩者同時存在，並不是採民編就取消審定。 所以讀到「開放民編後即定有審定制度」，要建立的觀念是開放編輯與制度審查並行。不要把「民間可以編輯」誤解成「民間編好就能不經審定直接使用」。 另外，教科書本身的審定，與習作納入審定，是兩件事。教科圖書已有審定制度，不代表所有相關材料都在同一時間開始審定。這類沿革題常考的就是：審定範圍後來擴及哪些材料，以及從哪一年開始實施。 四、習作審定的實施年份 本單元必記的時間點是：習作部分的審定自民國94年開始實施，換算成西元是2005年。民國年換算西元年的方法是「民國年加1911」，所以94加1911等於2005。 記憶時要把對象、制度、年份綁在一起，記成「習作—審定—民國94年」。如果只背一個數字，容易和教科書開放民編、審定制度建立等其他沿革年份搞混。作答時先確認題目問的是「習作審定開始實施」，再提取這個年份。 常考陷阱 把「有實體」誤當成「物理屬性」：教具雖然是實物，但「教具多樣化」評的是教學資源夠不夠多樣，不是教科書本身的排版、印刷或裝幀品質。 看到「清楚」就選物理屬性：「目標陳述清楚」屬於目標面向，「排版美編清晰」才指向實體呈現。關鍵是看「什麼東西清楚」。 把多元文化當成美編特色：「內容包含多元文化觀點」的重點是教材呈現了哪些文化與價值，屬於內容面向。不能因為文化可能透過圖片呈現，就歸入物理屬性。 把所有優良規準都當成答案：目標明確、內容多元、教具豐富都可能是教科書的優點，但分類題考的是規準屬於哪個面向，只能選符合指定類別的那一項。 把民編解讀為不必審定：誰來編輯和怎麼審定是兩個不同的問題。「開放民編，所以取消審定」是錯誤的推論。 把習作與教科書審定的起點畫上等號：已有教科書審定制度，不代表習作一開始就一起納入。習作部分開始實施審定的年份是民國94年，選項中的91、92、93年都是干擾項。 混用民國與西元：民國94年對應西元2005年。作答前先確認題目用的是哪一種紀年，不要只記數字而忽略單位。 記憶口訣 「排、美、印、裝，看物理；目標、內容、教具，分面向。」排版、美編、印刷、裝幀，對應教科書的實體品質；其他描述則依評鑑對象分類。 「民編仍審定，習作九十四。」前半句記住制度關係：開放民編仍要審定。後半句記住習作開始實施審定的年份：民國94年。