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學習重點 掌握史貝克（Skilbeck）情境模式的五個階段：分析情境、擬定目標、設計教與學方案、詮釋與實施、評估與評鑑。 理解情境模式以學校內外在的社會文化情境分析為起點，協助學生理解文化價值，是學校本位課程設計的代表模式。 能依工作的目的與實際行動，區分情境分析、方案設計與課程實施。 掌握情境模式的特性：重視脈絡分析、目標動態可修正、兼顧價值性與實用性，不是固定順序的直線進程。 能用完整程序說明校本課程發展，並交代評鑑結果如何回饋修正。 核心觀念 一、情境模式的基本精神 史貝克的情境模式主張，課程設計應從學校所處的具體情境出發。學校須先理解學生、教師、組織條件及社區文化，再發展適合自身的課程。因此，此模式特別適合說明學校本位課程發展。 情境分析包含學校的內部與外部條件： 面向可分析的因素 外在因素社會文化變遷、家長與社區的期望和價值、教育政策與制度要求、學科知識的發展、可得的支援與資源。 內在因素學生的能力、興趣與需求；教師的專長、經驗與態度；學校氣氛與組織結構；設備與物質資源；現行課程的問題。 情境分析的重點不只是列出條件，更要判斷這些條件如何影響課程的必要性與可行性。 此模式重視脈絡分析、價值性與實用性。 價值性：課程為何值得學、應回應哪些教育需求，以及如何協助學生理解文化價值。 實用性：課程能否在學校現有條件下落實。 課程須兼顧教育意義與實施可能。地方資源豐富，不代表可以把所有資源直接塞進課程。 二、五個階段及其判斷關鍵 階段主要工作判斷關鍵 分析情境分析學校內外條件、學生需求、現有資源與發展限制。了解現況：學校有哪些條件與問題？ 擬定目標依情境分析結果確立課程方向，並寫出師生預期的學習成果。確立方向：希望學生學會什麼？ 設計教與學方案選擇與組織內容、規劃教學活動與方法，安排教學工具與資源、學習環境、人員分工、時間表及評量方式。形成方案：用什麼內容、活動與資源達成目標？ 詮釋與實施理解課程意圖並轉化為實際教學，預估並處理實施時可能出現的困難，依現場狀況調整。付諸行動：如何在教學現場落實方案？ 評估與評鑑蒐集學習與實施資料，檢視目標達成情形與課程適切性，回饋並重新建構課程。檢討改進：成效如何？哪些地方需要修正？ 各階段名稱在不同教材中略有差異，例如「建構方案」「解釋與實施」「追蹤、評鑑、回饋與重建」，內涵相同。 情境分析是一般的起點，但五個階段並非事先固定的直線流程。情境模式屬於動態、互動的模式，各階段可以相互影響、反覆往返，課程發展者也可視需要從不同階段切入。例如，實施後發現學生先備能力不足，可以重新分析需求、調整目標，再修改活動。因此，目標具有動態性，可以不斷修正。 三、情境分析與方案設計如何區分 「盤點資源」不能單憑字面就判為情境分析，必須看盤點的用途與整段工作的重心。 主要在了解學校有哪些優勢、限制與需求：屬於情境分析。 已把教學工具與資源配合學習內容，進一步設計探究、體驗等教學活動：重心在教與學方案設計。 舉例來說，以地方特色發展課程時： 調查社區有哪些文化場館、交通條件與可合作人員，是了解情境。 選定場館、盤點可用教具與資源、安排觀察任務、規劃訪談與成果發表，是設計方案。 教師實際帶領學生觀察、訪談並提供引導，才是詮釋與實施。 判斷時應分清了解條件、規劃活動、實際執行三種不同的工作。 四、校本課程發展的申論架構 校本課程發展以學校為主要場域，由課程發展委員會、教師、行政人員、家長及社區人士共同參與，結合學生需求、學校條件與社區特色來發展課程。其目的在回應學生差異，提高課程與教學的彈性和適切性，呼應「適性揚才、終身學習」的方向。作答時可依情境模式，將程序寫成下列五個環節： 分析情境：運用 SWOT 等方式，共同檢視學生需求、教師專長、學校願景及社區資源，確認課程發展的優勢、限制與待解決的問題。 擬定目標：依分析結果，結合課程綱要的核心素養與學校願景，訂定符合學生程度、能引導後續教學與評量的學習目標。 設計方案：選擇並組織課程內容，安排學習活動與進程，配置教材、教具、場域、人力、時間及評量方式，使目標、教學與評量相互配合。 詮釋與實施：透過研習與共備，讓教師理解課程理念與設計意圖，再轉化為實際教學，並依學生差異、學習反應及現場條件適度調整。 評估與評鑑：蒐集學生表現、教師觀察及家長回饋，檢視課程成效與實施困難，據以修正目標、內容、活動或資源配置。 申論不能只列出五個階段名稱。每個階段都應補上具體工作，並交代評鑑結果回饋課程修正，才能呈現校本課程是一個循環、持續發展的歷程。 常考陷阱 把「文化選擇」列為正式階段：情境模式重視社會文化，但「文化選擇」不是五個階段之一，它是勞頓（Lawton）文化分析模式的用語。五階段只有：分析情境、擬定目標、設計方案、詮釋實施、評估評鑑。 看到資源盤點就選情境分析：題目若寫「盤點教學工具與資源，設計探究體驗活動」，重心在規劃教學，屬於教與學方案設計。 把活動設計當成課程實施：規劃探究任務、體驗流程及教材，仍屬方案設計；實際帶領學生學習，才進入詮釋與實施。 「採事先設定之直線進程，順序固定」：這是錯誤敘述。情境模式具有彈性與互動性，可依需要回到任一階段，甚至從不同階段開始。 判斷正確敘述：「重視脈絡分析」「目標是動態的，可不斷修正」「強調價值性與實用性」都是正確敘述，不要誤選為錯誤選項。 把評鑑縮減為學生考試：學生學習表現只是資料之一，還須檢視內容、活動、資源與實施過程是否適切。 把校本課程等同地方參訪：社區特色只是資源，仍須連結學習目標，形成有組織、可實施並能評鑑的課程。 記憶口訣 「情、目、案、實、評」：分析情境、擬定目標、設計方案、詮釋實施、評估評鑑。這五字之中沒有「文化選擇」。 「看條件、定方向、排活動、做教學、查成效；發現問題再回調。」前五句記各階段的工作重點，最後一句提醒流程具有彈性與回饋性，不是直線固定的順序。