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學習重點 熟記核心素養「三面九項」的架構，能由學習目標與活動證據判斷所屬項目。 掌握A2「系統思考與解決問題」的關鍵：理解問題、思辨分析、推理判斷，並提出解決方法。 區分C1「道德實踐與公民意識」、C2「人際關係與團隊合作」及C3「多元文化與國際理解」。 判讀「最能培養」與「較無關聯」時，比較題幹的直接證據，不要只憑活動形式或單一關鍵字作答。 申論題能說明C2的意涵，並設計包含分工、溝通、協調、共同成果與合作反思的學習任務。 核心觀念 一、三面九項：先定位面向，再辨認項目 核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。教學判斷不能只看學生「知道什麼」，也要看學生能否在情境中運用所學、採取行動。 面向項目判斷線索 A 自主行動A1 身心素質與自我精進身心健全發展、自我認識、發展潛能、自我提升。 A2 系統思考與解決問題理解問題脈絡、分析關聯、推理判斷、處理問題。 A3 規劃執行與創新應變規劃步驟、實際執行、因應變化、調整與創新。 B 溝通互動B1 符號運用與溝通表達運用語言、文字、數理、圖像等符號理解與表達。 B2 科技資訊與媒體素養運用科技與資訊，理解、判斷及反思媒體內容。 B3 藝術涵養與美感素養藝術感知、創作、鑑賞，以及生活中的美感體驗。 C 社會參與C1 道德實踐與公民意識道德判斷、公平正義、社會責任、關注公共議題、民主參與、關懷自然生態。 C2 人際關係與團隊合作理解他人、友善互動、溝通協調、合作完成任務。 C3 多元文化與國際理解理解多元文化、關心國際事務、比較不同社會脈絡。 二、A2系統思考與解決問題：從事件走向分析與因應 A2的總綱內涵強調具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。國小階段（E-A2）的重點為具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 判題可掌握「問題是什麼→相關因素如何連動→如何判斷→可以怎麼處理」。例如以交通事故實例，讓學生分析事件中的責任人、責任歸屬及責任後果，再提出事故發生時的應對方法，便有明確的A2證據。責任分析雖可能涉及道德或法律，但若活動主軸是分析問題並提出解決方法，仍以A2最直接。 「分析成因、責任歸屬、提出方案」是辨識A2的情境線索，不是每一項A2活動都必須具備的固定要件。也不能看到「討論」或「探究」就直接選A2，仍須檢查學生是否實際分析問題並思考處理方法。 三、C1道德實踐與公民意識：公平正義與公共責任 C1強調具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，展現知善、樂善與行善的品德。因此「環境影響」「公平正義」「民主選舉」「貧富差距」等議題，都是C1的典型線索。 四、依目標與活動判斷：同一課程可以對應多項素養 先分辨題目問的是「學習目標最想培養什麼」，還是「整體活動與何者較無關聯」。前者以目標的核心內涵為主，後者比較各選項在活動中獲得支持的程度。 目標或活動證據主要對應與判斷理由 探討食物浪費對自然環境的影響，以及其中的公平正義問題。C1：焦點為關懷自然生態、公平正義與社會責任。 分工查找資料、彼此協調並共同完成探究成果。C2：具有互動與共同完成任務的證據。 上網蒐集資料，或結合新聞報導理解公共議題。B2：涉及資訊與媒體的接觸及運用；若再加入來源辨識與查證，素養表現更完整。 比較不同國家的疫情、社會處境，或將國際事件與國內問題比較。C3：涉及國際事務及不同社會脈絡的理解。 探討貧富差距、選舉與民主，並參與班級選舉。C1：涉及社會正義、民主觀念與公民參與。 分析事件的責任人、責任歸屬與後果，並提出應對方法。A2：系統分析問題並提出解決方案。 全球疫情探究若包含小組合作、上網蒐集資料、分析經濟社會問題及各國比較，可同時支持C2、B2、C3；若沒有藝術欣賞、創作或美感體驗，B3便相對缺乏直接證據。繪製統計圖表不等於藝術創作，圖表主要服務於資料分析與符號表達。 國際社會事件（如示威運動）與國內貧富差距的比較，可支持B2（上網蒐集資料）、C1（社會正義）及C3（國際理解）；若未涉及身心發展、自我認識或自我提升，A1便較無關聯。選舉課程若以繪本、國內外新聞與班級選舉理解民主，則C1、B2、C3的線索較直接；若未明確安排系統分析與問題解決，A2相對較弱。 五、C2人際關係與團隊合作：意涵與國小表現 C2的總綱內涵為：具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。國小階段E-C2的重點是具備理解他人感受、樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。 C2不只是把學生分成小組，也不是每人做完自己的部分就結束。應讓學生展現傾聽、理解、協商、互助及共同承擔責任；遇到不同意見時，能包容差異並協調完成任務。 六、C2申論示例：校園動植物生態調查 作答架構：先寫C2意涵（總綱內涵＋國小E-C2重點），再寫學習任務的過程與結果，最後說明評量方式。 學習任務：各組合作完成「校園生態導覽圖」，介紹校園中觀察到的動植物及其棲地，並提出友善維護建議。 共同規劃：小組討論調查區域、觀察方式與工作時程，依成員意願及能力協商分工，安排觀察、記錄、攝影及資料整理等工作。 合作調查：成員共同觀察與記錄，互相提醒安全及避免干擾生物；遇到辨識困難時，共同查找資料並交換判斷依據。 溝通協調：整合資料時輪流發言、傾聽不同看法；對物種判讀或呈現方式有分歧時，以證據討論並協商決定，必要時調整分工、協助進度落後的成員。 共同成果：完成標示觀察位置、生物名稱、特徵及維護建議的導覽圖，由全組共同報告並回應同儕提問；亦可向低年級導覽，展現社會參與及服務。 評量反思：結合教師觀察、個人自評與同儕互評，檢視是否理解他人感受、尊重意見、主動協助及履行分工，並提出合作改進方式。 申論得分關鍵是把過程與結果都扣回C2：過程呈現互動、協調與互助，結果呈現共同完成的成果及合作反思。只寫辨識多少物種、製作精美海報，不足以證明團隊合作。 常考陷阱 「有分組討論，所以目標一定是C2」：分組是活動形式；若學習目標聚焦公平正義與環境影響，主要仍是C1。 「有圖畫、繪本、圖表，所以就是B3」：須有藝術感知、鑑賞、創作或美感學習的證據，不能只看媒材外觀。 「有公共議題，所以一定選A2」：選舉、民主、貧富差距等公共議題主要培養C1；A2須看問題分析、推理判斷與處理方法是否為活動重心。 「談到責任，所以一定是C1」：若活動是分析責任歸屬、後果並提出應對方法，重點在系統分析與解決問題，應選A2。 「有國外新聞，所以只對應C3」：同一活動可兼具媒體運用、公民議題與國際理解，不能強迫一項活動只配一項素養。 「較無關聯就是完全無關」：這是相對比較，應選題幹直接證據最少的項目，不要自行補入題幹沒描述的活動。 「完成共同作品就充分展現C2」：還要看是否有理解他人、溝通協調與實際合作；只把個別成果拼接起來，證據較弱。 記憶口訣 三面：自主行動、溝通互動、社會參與。九項：A「身、系、規」；B「符、科、藝」；C「德、人、多」。判題順序：先看問法，再抓目標，核對活動，比較強弱。A2線索：析成因、釐責任、想對策。C2作答：懂感受、願互動、會協調、共完成。