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學習重點 掌握泰勒目標模式的方向：先確立教育目標，再選擇與組織學習經驗，最後評鑑目標達成情形。 理解學習經驗的本質：學習經驗是學生與外在環境的交互作用，不能只看教師教了什麼、教材寫了什麼。 區分經驗、動機、能力與練習原則，能依「具體參與、興趣滿足、程度適切、實際練習」等線索判斷。 辨別目標與經驗的兩種多元關係：一個目標可以有多種經驗（彈性），一種經驗也可以達成多個目標（經濟）。 作答時以題幹明示的設計理由為準；使用電腦、遊戲或課外教材，不會自動符合所有選擇原則。 核心觀念 一、泰勒目標模式：由目標引導學習經驗 泰勒以四個基本問題思考課程：學校應達成哪些教育目標？提供哪些學習經驗才能達成目標？如何有效組織這些經驗？如何確定目標已經達成？因此，教育目標是選擇、組織學習經驗及進行評鑑的依據。 目標的來源包括學生的研究、當代校外生活的研究，以及學科專家的建議。初步目標還須經過教育哲學與學習心理學的篩選。學生的需要可以成為目標來源；「教育需求不能來自學生需要」並不符合泰勒的觀點。 泰勒模式強調先確立目標，再據以設計課程。若選項主張「目標主要在課程發展歷程中逐漸形成」，較接近過程模式或重視歷程的課程觀，不是目標模式的典型特色。另須記清楚：目標的兩道篩選依據是教育哲學與學習心理學，不能把後者換成教育社會學。 二、學習經驗：重點在學生實際經歷什麼 學習經驗是學習者與其能有所反應的外在環境條件之間的交互作用。環境可包含教材、教師、同儕、實物、媒體及活動情境；但只有把這些材料擺在學生面前，還不能完整說明學生獲得了什麼學習經驗。學習是透過學生主動的行為而發生，學生學到的是自己做了什麼，而不是教師做了什麼。 例如，同樣觀看昆蟲網頁，有的學生只是瀏覽圖片，有的學生比較身體構造，有的學生提出問題並與同學討論。即使教材相同，學生的反應與參與不同，形成的學習經驗也可能不同。因此，判斷重點是學生做了什麼、思考了什麼，以及如何與環境互動。 教師的任務是安排能引發適當反應的環境，使學生有機會實際表現目標所要求的行為。若目標是培養道德判斷能力，就應提供分析情境、提出理由、比較立場的機會，不能只要求記住道德名詞。 三、學習經驗選擇的基本原則 不同教材對原則名稱的用語可能略有差異（例如動機原則也有教材稱為效果原則、滿足原則），作答時應優先辨認原則的實質意義。 原則核心意義判斷線索 經驗原則提供學生實際經歷、具體表現目標行為的機會。目標要求觀察、討論或操作，就安排相應的參與機會。 動機原則使學習經驗能引起興趣，並讓學生在參與中獲得滿足。運用學生喜愛的遊戲、戲劇或主題，引發學習意願。 能力原則學習經驗須配合學生的程度、先備知識與能力，難易適中。考量識字程度、已有概念、操作技能及適當難度。 練習原則讓學生有機會練習目標所指的行為，並運用所學的知識或技能。在學習活動中實際使用已學過的操作或方法。 彈性原則同一教育目標可以透過不同學習經驗達成。依學生與情境選用不同教材、媒介或活動途徑；不侷限於教科書。 經濟原則同一學習經驗可以產生多種學習結果，服務不同教育目標。一項活動同時培養知識、思考、合作或態度。 動機原則看的是選材或設計的理由。如果教師因學生喜歡某種遊戲而用它包裝數學解題，或因學生熱衷某部戲劇而引用情節討論道德問題，最直接的判斷都是動機原則。活動包含解題或討論，不代表主要考點就一定是練習或經驗原則。 能力與練習可以同時成立，但證據不同。學生已具有部分識字能力與主題先備知識，可支持活動符合其能力；學生先前學過電腦基本操作，後續又在學習活動中實際使用，則提供了練習既有技能的機會。學生喜歡該主題與電腦活動，另外支持動機原則。若題幹沒有交代同一目標可採不同學習途徑，就不能據以判定符合彈性原則。 四、分清楚「一個目標、多種經驗」與「一種經驗、多個目標」 比較項目同一目標，多種經驗同一經驗，多個目標 思考方向達成這個目標，還有哪些可用的方法？進行這個活動，還能產生哪些學習成果？ 常見名稱彈性原則經濟原則 例子為理解昆蟲特徵，可運用實物觀察、圖鑑閱讀或網頁探索。觀察昆蟲並合作製作紀錄，同時培養概念、觀察、表達及合作能力。 教材不必侷限於教科書。教師可以為相同目標選擇其他來源的內容，設計不同學習經驗，這反映同樣的教育目標可由不同學習經驗達成。但選用補充教材仍須服務原有目標，不能把「來源多元」理解成任意加入與目標無關的內容。 常考陷阱 看到課外教材，就選「同樣的學習活動可滿足不同的教育目標」：教材來源改變，呈現的是達成同一目標可以有不同途徑；必須明示同一活動同時達成多項目標，才足以支持經濟原則。 把「不限教科書」誤判為「具體表現機會」或「難易適中」：前者講的是經驗原則或練習原則，後者講的是能力原則，都與教材來源多元無關。 看到遊戲中的連續解題，就只選練習原則：先看教師為何採用遊戲。若明示學生非常感興趣，最直接的考點是動機原則。 把討論「經濟議題」當成經濟原則：原則名稱與教材主題無直接關係。經濟原則指一種經驗產生多種學習成果，不是內容涉及銀行、金錢或經濟活動。 看到網頁或電腦，就認定符合彈性原則：科技媒介本身不足以證明彈性。須有同一目標可採多種經驗的依據；研究中設有不同教學組別，也不能直接等同課程已提供多元選擇。 把先備能力與學習興趣混為一談：「會不會、程度是否足夠」看能力；「喜不喜歡、是否願意投入」看動機；「是否實際運用已學技能」看練習。 把繼續原則當成興趣原則：繼續性主要涉及學習經驗的組織，強調重要課程要素在不同時間持續出現。單純引用學生喜愛的戲劇，不能據此判定繼續性。 把教師安排的內容直接等同學生的學習經驗：泰勒強調學生與環境的交互作用；教師提供相同活動，不保證每位學生形成相同經驗。 混淆泰勒目標的篩選依據：是教育哲學與學習心理學，不是教育社會學；學生需要正是目標來源之一；目標應事先確立，而非在歷程中逐漸形成。 記憶口訣 「目標領航，互動成經驗；有興趣看動機，做得到看能力，學過再用看練習。」 「一目多路是彈性，一程多得是經濟。」一個目標有多條學習途徑，重在彈性；一項學習歷程帶來多種成果，重在經濟。 「目標三來源，哲心兩篩選。」來源是學生、當代社會生活與學科專家建議；篩選依據是教育哲學與學習心理學。