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學習重點 掌握四個概念的重心：測驗是取得行為樣本的工具或程序，測量是依規則量化，評量是蒐集與解釋學習證據並作判斷，評鑑是判斷品質或價值。 辨別結果呈現方式：測量著重量化；測驗、評量與評鑑的結果可兼用數字、文字描述與綜合判斷。不能說四者，或其中「測驗、測量、評量」三者，都只能用數字呈現。 理解直接測量與間接測量：測量是把資訊量化的歷程，可分為直接測量與間接測量。教育與心理特質通常無法直接觀察，須根據作答或表現推論，因此標準化紙筆測驗大多屬於間接測量。 排除錯誤分類：不能用「客觀或主觀計分」來區分四個概念，也不能用「教育心理或自然科學」來區分。評量與評鑑都涉及判斷，不只是取得資訊。 核心觀念 一、測驗：透過工具或程序取得行為樣本 測驗（test）是利用一組題目、任務或情境引發受試者的反應，再依其表現取得相關資料。測驗通常只能抽取部分行為，作為推論知識、能力或其他特質的依據。例如，以若干閱讀題目的作答情形，推論學生的閱讀理解能力。 測驗不只包括選擇題，也可以包括申論題、口試與操作任務。計分可能有明確的標準答案，也可能依評分規準判斷表現。因此，「測驗」不等於「客觀題」，也不能保證完全沒有評分者的判斷。測驗結果經計分可以成為分數，也可以是等第或描述，並非一定以數字呈現。 二、測量：依規則將屬性或表現量化 測量（measurement）是依一定規則，對事物的屬性或個人的表現賦予數值，是一種把資訊量化的歷程。重點在於「依規則賦予數值」，而非單純憑印象給分。例如，依計分規則算出答對題數，或用量尺記錄身高，都是測量。 測量主要回答「多少」或「程度如何」。例如，得到八十分是量化結果；八十分是否代表達成目標，還要結合判斷標準，不能只由數字本身決定。量化不等於價值判斷，也不等於毫無誤差。 依掌握目標屬性的方式，測量可分為直接測量與間接測量，詳見第五點。測量可以應用在教育、心理與自然科學等領域。用測驗取得能力分數同樣是在進行測量，不能把測量限縮為自然科學專用的概念。 三、評量：蒐集、解釋證據並作判斷，以支持教學決定 評量（assessment）是在教育情境中，有系統地蒐集、整理與解釋學習證據，用來了解學生的學習情形、判斷目標達成程度，並作為回饋及調整教學的依據。它不只是把資料收進來，也包含對資料意義的解釋與價值判斷。常見的理解方式是：評量＝量的描述（測量）＋質的描述（非測量）＋價值判斷。 評量可使用測驗，也可採用觀察、晤談、作業、作品或實作表現等資料。結果可以是分數、等第、文字評語或能力表現描述。例如，「能找出文章主旨，但推論仍需提示」，也是有意義的評量結果。 評量可兼用量化與質性資料。使用文字評語不代表任意判斷，使用分數也不代表一定客觀。結果是否可信，要看蒐證方式、評分規準及解釋是否適切。 四、評鑑：依據資料與準則判斷品質或價值 評鑑（evaluation）強調依據相關資料與準則，判斷對象的品質、價值、成效或適切性，作為改進或決策的依據。教育評鑑的對象常是課程、教材、教學方案或學校教育措施。 例如，綜合學生學習成果、教師實施情形及參與者意見，判斷某項課程方案是否達成目的、是否值得繼續推動，就是評鑑。結果可以包括統計數據、文字分析、整體判斷及改進建議，不限於一個總分。 評量與評鑑在不同文獻中的用法可能重疊，不能只靠中文名稱作僵硬切割。作答時應抓住：評量常聚焦學習證據及其解釋；評鑑特別凸顯品質、成效與價值的判斷。兩者都不能被說成「只取得資訊，完全不涉及判斷」。 概念主要重心結果或資料形式 測驗以題目或任務取得行為樣本作答、操作等反應，經計分可形成分數、等第或描述 測量依規則將屬性或表現量化，可分直接與間接測量數值，如答對題數、量尺分數 評量蒐集與解釋學習證據並作判斷，支持教學決定分數、等第、評語、表現描述等 評鑑依準則判斷品質、成效或價值數據、分析、整體判斷與建議等 四者可以出現在同一教育活動中。教師先用閱讀測驗取得作答資料，依規則計分形成測量結果，再綜合其他證據評量學習情形；若進一步判斷閱讀課程的整體成效與改進方向，就涉及評鑑。測驗是蒐集資料的方法之一，不能代表評量或評鑑的全部。 五、直接測量與間接測量：看目標屬性如何被掌握 直接測量通常指直接針對目標屬性，利用適當工具與單位進行比較，例如用尺測量物體長度。間接測量則是透過可觀察的指標，推論無法直接觀察或不易直接測得的屬性。 教育與心理測量常關心智力、學習成就、閱讀理解、態度等特質。這些特質無法像長度一樣直接讀取，必須從答題反應、行為或表現推論。因此，教育領域的標準化紙筆測驗大多屬於間接測量。 例如，教師可以直接看到學生選了哪個答案，卻看不到學生內在的理解能力；從答案推論理解程度，仍是間接測量。判斷關鍵在於「欲測的特質」，而不是「答案是否看得見」。 「標準化」著重施測、計分等程序的一致性，並不會讓內在能力變成可直接觀察的屬性。因此，標準化程度、計分客觀程度、直接或間接測量，是三個不同的判斷面向。 常考陷阱 「測量是把資訊量化的歷程，可分直接或間接測量」：這是正確敘述，不要誤判為錯。 「四者都以數字呈現」或「測驗、測量、評量都以數字呈現」：錯在把測量的量化特徵套用到其他概念。只有測量以量化為核心；測驗、評量與評鑑都可用文字描述、質性分析及綜合判斷呈現。 「測驗以客觀計分為主，評量以主觀計分為主」或「測驗、測量客觀，評量、評鑑主觀」：不能用計分客觀與否來區分。測驗可能需要人工評分；評量與評鑑也可以運用標準化測驗、明確規準與客觀資料。 「評量、評鑑只涉及資訊取得，不涉及品質或價值判斷」：錯在刪除了解釋與判斷的功能。評量包含價值判斷，評鑑更以依準則判斷價值為核心。 「測驗用於教育心理領域，測量用於自然科學領域」：錯在把應用領域當成概念界線。教育與心理領域同樣進行測量。 「紙筆測驗可直接讀到分數，所以是直接測量」：分數是可觀察的結果，但欲推論的能力或心理特質通常無法直接觀察，所以多屬間接測量。 「標準化測驗就是直接測量」：標準化處理的是程序一致性，直接與間接則看如何掌握目標屬性，兩者不能混為一談。 「量化之後就能直接判定好壞」：數值須配合目標、準則與情境來解釋。得到分數是測量；據此判斷是否達標，則涉及評量或評鑑。 記憶口訣 「測驗取樣本，測量賦數值；評量解學習，評鑑判價值。」 「評量＝量的描述＋質的描述＋價值判斷。」 「看得見作答，看不見能力；由表現推特質，多屬間接測量。」