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學習重點 測驗編製先確定目的：先釐清為何評量、要評量什麼，再依序設計雙向細目表、決定題型、編擬試題並建立題庫。 雙向細目表的基本架構：以「教材內容」與「教學目標」兩個向度交叉對照。教學目標常以認知層次呈現，例如記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造。 雙向細目表確保教材代表性與內容效度：出題前先規劃雙向細目表，可檢核命題範圍是否涵蓋教材，是提高段考效度最直接的做法。 學會閱讀題數分布：分別加總各教材內容與各認知層次的題量，判斷內容是否均衡，以及測驗是否著重高層次思考能力。 核心觀念 一、測驗目的決定後續編製方向 編製測驗的第一步是確定測驗目的。教師要先釐清兩件事：測驗想了解哪些學習表現，以及結果要怎麼使用。目的確定後，才能決定評量範圍、目標、題型與試題內容。舉例來說，診斷學習困難的測驗與檢查階段學習成果的段考，內容安排與結果解釋都可能不同。 本單元應掌握的編製順序如下： 確定測驗目的 設計雙向細目表 決定測驗題型 編擬試題 建立題庫 題庫是試題經整理、審查後累積的資源，屬於後段工作，不能取代目的的確認。即使已有題庫，也應先依當次測驗目的與命題規劃選題。 二、雙向細目表的兩個基本向度 雙向細目表是命題的規劃架構。它把教材內容與教學目標交叉排列，並在交叉格中填入題數、配分或比重。 教材內容回答「考哪些內容」。 教學目標回答「學生應展現何種能力」。 認知領域的教學目標，常以記憶、理解、應用、分析、評鑑與創造等層次呈現。 向度主要意義辨識線索 教材內容測驗涵蓋的知識範圍與學習主題單元、章節、主題、概念或課文名稱 教學目標預期學生能表現的學習成果記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造等能力要求 交叉格中的配置某項內容對應某項目標的命題安排題數、配分、百分比或題號 常見排法是：左側各列寫教材內容（各單元、各課），上方各欄寫教學目標（各認知層次）。不過橫列與直欄可以互換，不能只背固定位置。看到表中以「甲」「乙」等代號標示的向度時，要先看該向度底下列的是什麼： 底下列的是單元名稱或課名，就是教材內容。 底下列的是認知能力，就是教學目標。 表格也可以附列題型等資訊，但傳統雙向細目表的基本配對仍是「教材內容 × 教學目標」。課程綱要、教學進度、評量方式都不是另一個基本向度。 三、教材代表性與內容效度 教材代表性是指試題能適切反映預定評量的教材範圍與重要內容，避免只考容易命題的部分，也避免遺漏重要單元。 內容效度關注測驗內容與預定評量範圍、教學目標的符合程度。教師在命題前編製雙向細目表，可以同時檢查內容涵蓋與目標配置，因此這是提高段考效度（尤其是內容效度）最有效的做法。 要區分「品質」與「工具」：內容效度是要達成的品質，雙向細目表是出題前用來規劃與檢核的工具。題目若問「出題前會採用什麼，以顧及教材代表性」，應選雙向細目表。其他選項的性質不同： 作業分析：拆解學習任務的步驟。 課程綱要：提供課程依據，並未針對一份試卷規劃題數配置。 內容配置適切，不等於每個單元的題數都要相同。教師應依教學目標的重要性、教材分量與教學時間等因素決定比重。重要且教學分量較大的內容，可以配置較多試題。 四、從題量分布判讀認知評量重點 閱讀雙向細目表時，先辨識向度，再加總各類題數或配分： 看教材內容的合計：了解命題是否均衡涵蓋各單元。若各單元合計題數相同或相近，就不能說「題數分配不均」。 看認知層次的合計：了解測驗著重何種思考能力。 不能只看某一格，就推論整份試卷的特色。 認知層次主要表現層次 記憶辨認、回憶事實、名稱或定義基礎層次 理解解釋意義、摘要、分類或以自己的話說明記憶以上，屬較高層次思考 應用在情境中運用已學的概念、規則或程序 分析拆解資訊，辨識結構、關係或論證依據 評鑑依據標準判斷、檢核或評論 創造整合要素，提出新的方案、作品或解決方式 若題量主要分布在理解、應用、分析、評鑑與創造等層次，而不是集中在記憶，就可以判斷此測驗著重高層次認知能力。其中，分析、評鑑、創造所需的思考最為複雜。 雙向細目表能提供哪些資訊，取決於表中實際列了什麼。若表中只有內容、認知層次與題數，就無法推知試題全是選擇題，也無法判定施測時間是一節課。題型須有明確標示；施測時間還涉及題目長度、作答負荷與學生情況。 常考陷阱 「先建題庫、先設計雙向細目表、先決定題型」：這些都是後續步驟。第一步一定是確定測驗目的。 「教材內容的另一向度是課程綱要、教學進度或評量方式」：這些可作為規劃參考，但另一個基本向度是教學目標（常以認知層次呈現）。 「用內容效度來確保教材代表性」：內容效度是品質概念，不是出題前採用的工具。具體工具是雙向細目表；作業分析與課程綱要也不能取代它的交叉配置功能。 「增加選擇題提高評分客觀性，就能提高效度」：這提高的是評分客觀性（偏信度面向），不代表測到預定的內容與目標。 「平均分配試題難易度可提高效度」：難易配置與內容代表性是不同問題，不能取代內容與目標的檢核。 「增加應用題就能提高效度」：只增加某一類題目，可能使其他重要目標被忽略，未必符合教學目標。 「甲、乙位置背固定答案」：要看代號底下列的項目。單元或課名對應教材內容，認知能力對應教學目標。 「各教材內容題數分配不均」：應實際加總各內容的題數再判斷，不能憑印象下結論。即使題數不同，也可能是依教學比重做的合理配置。 「由雙向細目表推知題型、考試時間」：表中未提供的資訊不可自行補入。選擇題也能評量分析或評鑑能力。 「高層次認知等於題目很難」：認知層次看的是思考歷程，難度看的是作答表現，兩者不同。 記憶口訣 「先目的，再雙向；定題型，編題建庫。」先確定目的，再規劃雙向細目表，接著決定題型、編擬試題、建立題庫。 「內容看範圍，目標看能力；出題前用雙向，代表效度都有依據。」雙向細目表＝教材內容 × 教學目標，是確保教材代表性、提高內容效度的工具。 「讀表先認軸，合計再下判斷；記憶以外佔多數，高層次是重點。」