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學習重點 掌握古拉德（J. Goodlad）的課程層次：理念課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程，並能依課程由誰提出、由誰認可、由誰理解、如何實施，以及學生實際學到什麼判斷層次。 辨認理念課程：改革者、學者或專家提出並主張推動的課程理想與前瞻計畫，重點在「希望實現什麼」。 辨認經驗課程：學生在教學情境中實際參與、體驗與獲得的學習，重點在「學生實際經歷什麼」。 區分知覺、運作與經驗課程，避免將教師的理解、教師的教學行動與學生的學習結果混為一談。 遇到評量情境，先看評量要了解的對象；若在了解學生實際學到的內容與學習經驗，應連結經驗課程。 核心觀念 一、課程層次的判斷核心：同一課程，可以有不同面貌 課程不只是課程計畫或教材，也包括教師如何理解與實施，以及學生實際如何經歷。同一項課程，從最初的理想走到學生的學習經驗，未必完全一致。古拉德據此把課程區分為理念、正式、知覺、運作、經驗五個層次，由「理想」一路走到「學生實際獲得」。 作答時不能只看題幹出現「計畫」「上課」或「評量」等單一字詞，而要確認題目正在描述哪一種課程面貌。可依下表比較各層次的判斷焦點： 課程層次核心意義判斷關鍵 理念課程（又稱理想課程）改革者、學者或專家所倡議的課程理想與構想。提出前瞻計畫、主張改革、希望推動。 正式課程經教育行政機關或學校正式認可、以課程文件等形式呈現的課程。正式核定、課程綱要、制度化的課程規定。 知覺課程教師等相關人員對課程的理解與詮釋。如何理解課程意義、目標及內容。 運作課程教學現場實際實施的課程。教師實際怎麼教、課堂活動如何進行。 經驗課程學生在教學情境中實際經歷與獲得的課程。學生實際參與、感受、理解與學到什麼。 二、理念課程：改革者所倡議的前瞻構想 理念課程的核心是理想性與倡議性。學者或改革者根據教育理念，提出認為值得實現的課程方向，並希望透過學校或教育改革加以推動，便是此層次的典型情境。 例如，學者提出跨領域、重視探究的課程藍圖，希望未來成立實驗學校加以實踐。判斷焦點是學者提出並倡議的課程計畫，因此屬於理念課程。即使計畫寫得具體，甚至規劃了實施場所，也不能因此直接判定為運作課程；「希望推動」與「已在課堂實施」仍有差別。 理念課程也不等於正式課程。有人提出課程理想，不代表該理想已經取得正式認可。作答時必須依題幹明示的狀態判斷，不能自行補上已核定、已實施等條件。 三、經驗課程：學生實際經歷與學到的課程 經驗課程以學生的實際學習經驗為中心，包含學生在教學情境中的參與、體驗、理解與學習所得。教師原先希望學生學會的內容，與學生最後實際獲得的經驗，可能存在差距；經驗課程關注的是後者。 例如，教師安排合作探究，希望學生理解自然現象。學生實際經歷的，可能同時包含概念理解、分工合作、表達意見與解決衝突。辨識經驗課程時，要把視角放在學生實際經歷什麼、形成什麼理解，而非僅看教案列了哪些目標。 經驗課程並非只指操作活動、戶外教育或生活體驗。即使是一般課堂中的聆聽、閱讀、討論與思考，只要焦點在學生實際獲得的學習經驗，都可從經驗課程的層次理解。 四、多元評量：依了解目的判斷課程層次 教師可透過口頭表達、學習單、作品、實作、觀察或學習反思等多元方式，了解學生在課堂中實際學到什麼。當情境強調藉由評量掌握學生的學習所得與經驗，判斷重點便是經驗課程。 但不能把「多元評量」直接背成經驗課程的同義詞。評量是一種蒐集資訊的方式，仍須看資訊指向何處：若重點是教師實際如何安排與執行評量，偏向運作層次；若重點是透過評量了解學生實際獲得的課程，則指向經驗層次。 因此，遇到課後評量的描述，最有辨識力的不是「課後」這個時間點，而是「了解學生實際學到什麼」這項目的。 常考陷阱 看到「前瞻計畫」就選正式課程：計畫具體或完整，不代表已正式認可。若重點是學者提出、倡議並希望推動的理想，應判為理念課程。 看到「成立實驗學校」就選運作課程：預計成立學校是未來實踐構想的安排；若尚在倡議階段，不能當成課堂已實際運作。 把知覺課程理解成學生的感受：日常語言中的「知覺」容易造成誤導。課程層次辨識時，知覺課程重點在教師等相關人員如何理解與詮釋課程；學生實際經歷與學到的內容，則應連結經驗課程。 只因教師安排評量，就選運作課程：教師確實執行了教學行動，但若敘述重心是了解學生的學習所得，應依其探究對象判為經驗課程。 看到評量就選正式課程：正式課程指經正式認可的課程文件與規定，與「了解學生實際學到什麼」無關。 把教師教過的內容當成學生已學會的內容：運作課程與經驗課程可能有落差。教師教了什麼，不能直接等同學生實際理解了什麼。 把經驗課程限縮為實作或活動：經驗指學生實際經歷的課程，不以是否動手操作為必要條件，也不只包括可以用紙筆測驗呈現的知識。 被相近字詞干擾：古拉德的層次是「理念課程」，「理學課程」並非其課程層次名稱，不能因字形相近就視為同一概念。選項名稱與情境意義都要核對。 記憶口訣 「理念想、正式定、知覺解、運作做、經驗得。」 理念是改革者想推動的課程；正式是制度認可確定的課程；知覺是教師理解詮釋的課程；運作是現場實際施行的課程；經驗是學生實際經歷與獲得的課程。 本單元再抓兩句：「前瞻倡議看理念，實際學得看經驗。」