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學習重點 理解看「意義不變、表達改變」：將文字改成圖示、將中文翻成英文，或用自己的話解釋，都屬於理解的重要表現。 分析看「要素、關係與結構」：拆解內容，辨識各部分如何組織成整體，例如剖析詩歌的組織結構與修辭技巧。 創造看「形成新的整體」：提出解決方案、設計作品、依條件重新填詞，都可能達到創造層次。創造是修訂版認知領域的最高層次。 先分領域，再判層次：欣賞與表達感受偏向情意領域，不能直接當成認知領域的評鑑或創造。 依實際認知活動判斷：不能只看「運用」「比較」等單一動詞。使用電腦或活動看起來較難，也不代表層次較高。 核心觀念 一、先辨識布魯姆分類的新舊版本 布魯姆認知領域分類的原版依序為：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。修訂版依序為：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造。修訂版以「創造」為最高層次，原版則以「評鑑」為最高層次。選項中出現「創造」時，表示題目採用修訂版的分類架構。 修訂版層次對應原版核心要求 記憶知識從長期記憶中提取資訊，例如再認、回憶 理解理解掌握意義，例如詮釋（轉譯）、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋 應用應用在情境中執行或實行既有程序 分析分析拆解要素，辨識關係與結構，例如區辨、組織、歸因 評鑑評鑑（原版最高）依規準或標準作判斷，例如檢查、評論 創造（修訂版最高）近似原版的綜合組合要素形成新整體，例如產生、計畫、製作 兩個版本都保留理解、應用與分析，因此即使選項使用原版的「知識」，仍可依學習活動的實質要求判讀。原版理解中的「轉譯」與修訂版理解中的「詮釋」，都涵蓋改變訊息表達形式的活動。 二、理解：掌握意義，並能改換表達形式 理解不只是記住資訊，而是能掌握口語、文字或圖像所傳達的意思。記憶只要求提取原本記住的內容。理解則要求學生把握意義，並能以不同方式呈現。「轉譯」不只指語言翻譯，也包括不同表徵形式之間的轉換。 活動類型認知表現判斷關鍵 文字轉圖像將文字中的比例關係畫成面積圖或線段圖保留原意，改變呈現形式 語言轉換把一段中文翻譯成英文用另一種語言傳達原有意義 換句話說用自己的話說明詩句意義重新表達既有內容 例如，把「某部分占整體的幾分之幾」畫成圖示，重點是理解文字所表示的部分與整體關係，再轉成視覺表徵。即使這個活動發生在數學解題中，單就「轉換表徵」而言，仍屬理解。它不是單純背誦，所以不屬記憶；若接著使用計算程序求出結果，才另涉及應用。 同理，把中文譯為英文，在以傳達原意為主的教學目標中屬於理解。不能因翻譯需要使用文法，就一律判成應用。作答時應辨認題目主要評量的是意義轉換，還是特定程序的執行。 三、分析：拆解內容，辨識部分與整體的關係 分析是將材料分解為組成要素，並確認各部分彼此之間，以及各部分與整體結構或目的之間的關係。修訂版常以區辨、組織、歸因說明分析活動，例如： 區分重要與次要訊息 辨識論證結構 推究作者的立場與意圖 在詩歌教學中，辨識篇章如何安排、詩句如何銜接，以及修辭如何構成表達方式，都符合分析的精神。這類目標要求學生看出作品的組織結構與修辭技巧，不只是說明詩句的意思。無論教的是哪一首詩，「能指出這首詩的組織結構及修辭技巧」都是分析層次的標準寫法。 詩歌學習表現主要判讀區辨理由 用自己的話解釋詩意理解掌握並重述內容意義 指出組織結構與修辭技巧分析辨識組成要素及其組織關係 欣賞作品並說出感受偏向情意領域重點在感受與欣賞反應 運用平仄、對仗等條件自行創作創造整合形式規則，產生新的作品 須注意，若只要求背出某種修辭的名稱，未必達到分析。分析的關鍵是辨認內容的構成與關係，而不是答案中出現專有名詞。 四、創造：整合要素，提出方案或產出作品 修訂版的創造包含產生、計畫、製作等認知活動，重點是將要素組合成新的、具有一致性或功能的整體。設計處理問題的方案、規劃完成任務的方法，以及製作符合要求的作品，都是典型表現。 以海洋垃圾議題為例，各種目標的判讀如下： 說明垃圾的來源與後果：主要呈現對內容的理解。 表達對垃圾危害的感受：偏向情意。 用軟體比較垃圾數量：整理、比較屬理解或分析層級的活動，不會因使用軟體而升為創造。 提出垃圾減量的解決方案：須整合問題資訊並構思行動方法，屬創造，是這幾項中層次最高者。 音樂教學中，沿用既有旋律，另寫適合兒童語文能力與生活經驗的新歌詞，仍可達創造。學生必須整合旋律、語句、內容與對象需求，才能產出新的歌詞。創造不要求所有素材都從零開始，也不要求成果是世界首創。 一個活動可能同時包含理解、應用、分析與評鑑。例如填詞前須理解曲意，填詞時須檢查語句是否適齡。但只要最後要求產出新作品，題目問「最高能達到」的層次時，就應以創造作答，而不是選評鑑或分析。 常考陷阱 「在解題，所以一定是應用」：應聚焦題目指定的歷程。文字轉圖示是理解，執行計算程序才涉及應用。 「轉換表徵只是照著做，屬於記憶」：記憶只是提取資訊。轉換表徵必須先掌握意義，屬理解。 「換成英文或圖畫，就是創造」：只改變表達形式、保留既有意義，屬理解。不能因產物外觀不同就判為創造。 「解釋詩意，就是分析詩歌」：換句話說重在理解。辨識篇章結構、組織方式與修辭關係，才符合分析。 「欣賞、感受就是評鑑」：表達喜好或感受偏向情意。認知領域的評鑑強調依據規準或標準作出判斷，不能只憑「覺得很好」認定。 「使用電腦，認知層次一定較高」：工具不決定層次。用軟體整理或比較數量，不能判為創造。 「看到運用，就選應用」：若運用平仄、對仗等規則是為了自行創作，整體目標屬創造，應看最終要求的認知表現。 「有條件限制，就不是創造」：配合學生年齡、語文能力或既有旋律，都是創作條件。在條件下形成新作品，仍屬創造。 「活動包含判斷，最高就是評鑑」：在修訂版中，創造高於評鑑。只要有產出新作品或新方案，最高層次即為創造。 「布魯姆最高層次永遠相同」：原版最高為評鑑，修訂版最高為創造，作答時須確認分類版本。 記憶口訣 記、理、應、分、評、創；理解換表達，分析拆關係，創造出新作。 看到轉譯、圖文轉換、重述意義，先想理解。 看到要素、結構、組織關係，先想分析。 看到設計方案、自行創作、填新詞，先想創造。