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學習重點 掌握啟發式教學的目的：藉由開放性、引導思考的提問，促使學生主動思考、發現關係並說明理由。重點在思考歷程與理解，不在解題速度或組別競爭。 辨認迅速提示：學生答不出來時，教師提供關鍵線索或提示語，協助學生繼續思考並完成作答，而不是直接公布答案。 區分四種發問技巧：迅速提示、轉引、轉問、深入探究的差別，在於教師是補充線索、讓更多學生回答同一問題、把學生的提問轉給他人，還是追問理由與證據。 掌握錯答處理原則：可以重述問題、提供線索、給予思考時間，讓學生自我修正。不宜由教師直接提出個人觀點來修正學生的錯誤。 核心觀念 一、啟發式教學：以問題引導學生建構理解 啟發式教學由教師設計適當的問題與支持，讓學生運用已有知識，主動觀察、比較、推論、驗證與歸納。教師的角色是引導思考與提供必要協助。學生要參與探索並說明自己的想法，而不是等待教師告知結論。 判斷一句引導用語是否適切，要看它能否推進學生的思考。開放性問題有助於呈現不同觀點；追問理由、證據或原理，則能深化理解。啟發不等於漫無目的地讓學生猜測，也不表示教師完全不能提供提示。 引導方向教學作用適切的引導方式 表徵說明讓思考具體化，呈現概念與解題歷程請學生以圖畫、符號或文字說明想法。 論證與驗證檢查方法是否合理，建立理由與結論的關係請學生說明解法為何成立，以及如何證明結果正確。 舉例與延伸檢查是否理解原理，並把原理用於不同情境請學生依原理舉出多個例子，或再舉一個不同的例子。 比較與辨析發現不同策略的異同，釐清概念關係請學生比較不同的解題紀錄，說明相同與相異之處。 蒐集線索擴展觀察範圍，支持後續推論鼓勵學生在已有發現之外，繼續尋找其他線索。 強調速度、競爭，或因題目較難就指定某一組先做，都不符合啟發精神。例如「哪一位解題最快？」把焦點放在表現排名；「這題比較難，讓某組先做」則沒有提供任何思考方向，其他學生反而失去自行思考的機會。這類用語是題目中典型「較不適切」的選項。 二、迅速提示：答不出來時，提供可用的關鍵線索 迅速提示的辨識結構如下：學生作答受阻 → 教師提供關鍵線索 → 學生據以繼續作答。提示可以是關鍵詞、概念特徵、觀察方向，或喚起先備知識的提示語。教師藉此降低作答障礙，但仍保留學生自行判斷與完成答案的空間。 例如，學生無法從課文找出譬喻句時，教師提醒可留意「像、好像、如、似、彷彿」等常見喻詞。這是在提供搜尋線索。教師並沒有直接指出哪些句子是譬喻，學生仍須回到文本自行辨認，因此屬於迅速提示。 「迅速」的意思是學生遇到困難時，教師適時給予提示。它不表示要求學生搶答，也不表示教師立刻代答。 三、發問技巧的區辨：看教師如何承接學生的反應 技巧辨識重點典型情境 迅速提示學生不會回答、答不完整或答錯，教師給予關鍵線索或提示語。「譬喻句通常會出現『像』『好像』等字。」 轉引教師把同一個問題引向其他學生，讓多位學生回答，或請他人補充、評論某生的答案；重點在擴大參與。「小明說了一種看法，還有誰有不同想法？」 轉問學生提出問題時，教師不直接回答，而是把問題轉給全班或其他學生思考回答。學生問：「為什麼要通分？」教師說：「誰能回答他的問題？」 深入探究學生已有回答後，教師進一步追問理由、證據、關係或延伸應用，使答案更完整深入。「你為什麼這樣認為？能舉證說明嗎？」 選項中出現各種技巧名稱時，先找出情境中的具體行為：是否換人回答、問題由誰提出、是否補充線索、是否追究理由。如果回答者沒有改變，教師也沒有要求論證，只是補充概念特徵幫助學生作答，就是迅速提示。 四、學生答錯時：以支持促進自我修正 錯答能反映學生對題意、概念或推理的理解程度。教師宜先判斷學生卡住的原因，再選擇適當的協助，讓學生有機會重新組織答案。 重述問題：學生可能沒聽清楚或沒掌握題意，教師再複述一次題目，有助於確認問題焦點。 提供線索並略加提示：學生缺少思考方向時，給予適量提示，協助連結已學知識。 保留思考時間：建議學生暫停回答、多加思考後再回應，讓學生有整理想法的時間。 引導檢查與修正：請學生依概念、文本或推理自行檢視答案。 較不適切的做法是由教師提出個人觀點來修正學生的錯誤。這樣做會直接取代學生的思考，剝奪自我修正的機會，也容易讓學生只等待教師給答案。 常考陷阱 把教師「繼續說話」一律判成深入探究：要看說話的內容。補充辨認線索是迅速提示；追問理由、要求證據，才是深入探究。深入探究通常發生在學生「已經回答」之後，迅速提示則多在學生「答不出來」時使用。 把提示誤認為轉引或轉問：轉引與轉問都會「換人回答」。如果回答者沒有改變，教師只是提醒關鍵特徵，就是迅速提示。 混淆轉引與轉問：轉引是教師的問題讓更多學生回答；轉問的問題則是學生提出來的，教師把它轉給其他人回答。 把啟發式教學等同競賽：「誰算得最快」「哪組最快」強調速度與比較，無法顯示概念理解，屬於不適切的引導語。 把難題交給某組先做當作啟發：「這題比較難，讓第一組先做」只是分配作答順序，既沒有思考任務，也沒有引導，屬於不適切的引導語。 誤以為表徵、證明、舉例、比較、找線索不適切：「畫圖說明」「怎麼證明」「再舉例子」「有什麼不同」「再找其他線索」都是典型的啟發式用語。 認為錯答後由教師直接修正最好：選項若寫成教師「提出個人觀點修正學生錯誤」，就是較不適切的處置。重述題目、提供線索、暫停多想則都適切。 把暫停回答理解為排除學生：暫停並繼續思考是提供整理想法的時間，不等於責備、放棄學生，也不是取消回答機會。 記憶口訣 發問四技巧：「卡住給提示，問題傳他人是轉引，學生問題轉出去是轉問，答後追理由是深究。」 啟發五方向：「畫、證、舉、比、找」，即畫圖表徵、證明理由、舉例延伸、比較異同、尋找線索。看到「快、先、比輸贏」就不是啟發。 錯答三招：「再說一次、給點線索、多想一下」，不要「老師直接說我認為」。