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學習重點 掌握素養導向教學的四項原則：整合知識、技能與態度；重視情境與脈絡；重視學習歷程、方法及策略；強調實踐力行的表現。 理解「以學生為中心」的意義：學生主動觀察、提問、蒐集與分析資料，教師設定目標、提供引導與支持。 能從學習主體、學習任務、資料運用、反思修正與跨情境遷移等面向，比較不同教案的素養導向程度，並以具體活動說明理由。 能將理念轉化為具體設計，寫清楚學生做什麼、如何思考，以及教師如何評量學習成果。 核心觀念 一、素養導向教學的核心理念 十二年國教以「核心素養」為課程發展主軸，秉持自發、互動、共好的理念。學習不只是記住知識或熟練操作，更要培養學生面對生活問題與未來挑戰時，能整合運用知識、技能與態度的能力。教學應讓學生理解所學的意義，在適當情境中思考、判斷與行動，並能將學習成果遷移到不同情境。 以學生為中心，是從學生的先備經驗、學習需求與生活脈絡出發，讓學生承擔思考與探究的工作；教師則負責設定目標、安排任務、提供鷹架、追問理由及回饋修正。這不等於教師完全不教，也不是所有活動都由學生自由決定。 二、四項教學原則及具體做法 教學原則內涵可操作的做法 整合知識、技能與態度理解概念、運用方法，並展現合宜的價值判斷與行動態度。處理校園用水問題時，理解用水資料，製作與解讀圖表，並提出負責任的節水方案。 重視情境與脈絡使學習與學生經驗、生活問題或有意義的模擬情境連結。從班級用品採購、校園觀察或社區生活提出問題，讓學生理解為何需要學習相關概念。 重視學習歷程、方法及策略關注學生如何學習、推理、選擇策略與反思，而非只看最後答案；培養自主學習與終身學習能力。安排提問、觀察、訪查、資料整理、討論與修正，要求學生說明判斷依據。 強調實踐力行的表現讓學生運用所學完成任務、解決問題，並檢視行動成效。實際執行改善方案，蒐集結果，再依證據調整做法，或將方法運用於新情境。 申論若要求說明三項特徵，可選三項分別解釋；若要求四項做法，可依上述四個面向，各寫出原則、教學行動與學習目的。只列「情境化、整合性、實踐性」等名詞，不足以呈現教學內涵。 除四項原則外，下列做法也常用來補充說明： 多元評量與學習歷程評量：以實作、口頭說明、作品、檔案、觀察紀錄等方式蒐集證據，評量理解與應用，而非只考記憶。 合作學習與溝通表達：讓學生交換理由、比較觀點、共同修正，呼應「溝通互動」與「互動、共好」。 差異化與適性教學：依學生程度調整任務難度與鷹架，使每位學生都能參與探究。 跨領域或跨科統整：在有助於解決真實問題時，連結不同學科的知識與方法。 三、主動探究與資料蒐集分析 主動探究是讓學生參與問題形成、證據蒐集與解釋建構。可依發現問題→提出想法→蒐集資料→整理分析→形成解釋或方案→實踐與反思安排活動，並依學生程度與任務性質彈性調整。 資料可來自觀察、測量、訪談、調查或文本閱讀。重點不只在「找到資料」，還包括判斷資料是否切題、比較不同來源、分類整理，以及用證據支持結論。例如學生調查校園垃圾後，應比較種類與數量、推想原因，再提出改善方式，而非只張貼調查成果。 跨情境整合運用是指學生能把在某一情境學到的概念與方法，轉用到另一個情境，例如把校園觀察的方法運用到家庭或社區。這是判斷學習是否真正形成「素養」的關鍵。 四、比較同主題不同教案的判斷方式 同課異構是針對同一主題，由不同教師進行不同教學設計。判斷何者較接近素養導向，應看學生實際經歷的學習過程，不能只看主題名稱或活動是否熱鬧。作答時先明確寫出選擇（甲或乙），再列至少三項理由，每項理由都要引用教案中的具體活動。 比較面向較接近素養導向的教案較偏傳統講述的教案 學習主體以學生為中心，學生觀察、提問、討論以教師為中心，教師講解、學生聆聽 學習方式主動探究、實地觀察、調查訪問接收教師提供的結論或課本內容 資料運用學生蒐集、整理、比較、分析資料並說明依據教師直接提供資料或答案 情境連結連結學生生活經驗，問題具真實意義脫離生活脈絡，偏重記憶與練習 整合與遷移整合知能態度，並運用到其他生活情境停留在單一課堂、單一答案 成果與評量發表、實作、反思修正，重視歷程學習單、紙筆測驗，只看結果 理由宜寫成「教案安排了什麼活動，因此促進什麼學習」，例如：「乙（或甲）教案讓學生實地觀察並整理紀錄，能培養資料蒐集與分析能力。」生活課程尤其重視學生透過親身體驗、探索與表現認識自己與環境，可在理由中呼應。 五、數學領域的教學設計示例 以「面積：規劃班級閱讀角」為例，目標是讓學生理解面積的意義、運用測量與計算方法，並考量空間使用的合理性。可提出以下兩點設計： 真實測量與問題解決：學生分組測量預定閱讀角及地墊的長、寬，畫出簡圖，運用長方形面積概念估算所需地墊數量。要求學生說明單位、計算方式及排列方法，並討論邊角、障礙物與能否裁切等條件。藉此整合概念理解、測量操作及生活應用。 比較方案、實作與遷移：各組提出配置方案，從面積、地墊數量及使用需求比較合理性，再以紙片模型或實際鋪排檢驗並修正。最後改變空間尺寸或地墊規格，請學生調整方案，檢視能否把方法運用於新條件。 評量可綜合測量紀錄、計算過程、方案說明、操作表現及反思內容。素養導向仍重視數學知識與計算正確性，同時重視解釋與應用。 常考陷阱 「素養導向可以減少或省略知識教學」：錯在割裂知識與應用。知識是解決問題的基礎，應與技能、態度整合。 「只要加入生活故事，就是素養導向」：須看情境是否實際影響學生的判斷與解題；只替機械練習加上人物名稱，仍不足以呈現素養精神。 「有操作、分組、戶外活動就符合素養導向」：活動形式不是充分條件，應檢查是否包含概念理解、思考探究及明確學習目標。 「學生自行搜尋並貼上資料，就是主動探究」：還須整理分析、判斷資料與問題的關係，並以證據形成解釋。 「教師講解越少越好」：學生主動學習仍需示範、引導與回饋，應依學習需求提供支持。 「整合一定要跨領域」：同一領域內整合知識、技能與態度，也符合素養導向；跨領域應服務學習目的。 「完成作品或答對即可代表具備素養」：還要檢視理解、策略、理由及遷移表現；作品美觀不能取代學習證據。 「教案比較只寫較生活化、較活潑」：理由過於籠統。應指出具體活動，連結以學生為中心、主動探究、資料分析、跨情境整合運用等特徵；也別忘了先明確寫出選擇甲或乙。 記憶口訣 「整、情、歷、行」：整合知能態度、情境脈絡連結、歷程方法策略、行動實踐表現。 「學生中心、主動探究、資料分析、跨境運用」：比較教案時的四把尺；申論再補上具體活動與學習目的，才算完整答案。