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學習重點 掌握腦力激盪法的四項原則：延緩批評、量孕育質、自由滾思、改進與綜合。題幹列出這四項原則時，即可判定為腦力激盪。 辨認最關鍵的操作精神：構想產生時先不作價值判斷，充分發想後再評估。 熟記實施順序：選擇適當問題、組成小組、說明規則、進行腦力激盪、評估各類構想。 區分「完整記錄與整理」和「依可行性篩選」。前者可在發想時進行，後者應留到評估階段。 能從課堂行為辨認腦力激盪，並以具體活動證據說明判斷理由。 核心觀念 一、腦力激盪法的目的與辨認線索 腦力激盪法（brainstorming）由奧斯本（Osborn）提出，是創造思考教學常用的策略。學生自由提出構想，並在彼此的想法中得到聯想，藉此蒐集多種可能方案。這種方法可用於問題解決、活動規劃及創意寫作。重點在於先擴展想法，再整理與評估，讓學生不因擔心被批評而停止表達。 適用的問題通常是開放性問題，例如： 一筆錢可以怎麼規劃。 面對困境時還有哪些替代策略。 故事接下來可以怎麼發展。 判斷教學策略時，要看教師如何引導討論。不能只憑學科名稱、討論主題或是否分組來決定。 二、四項基本原則 原則意義課堂實作 延緩批評發想時暫緩判斷構想的好壞、對錯或可行性。教師與同儕先傾聽、記錄，不立即否定、嘲笑或淘汰意見。 量孕育質（以量求質）鼓勵提出大量構想，增加產生好創意及彼此啟發的機會。鼓勵學生多提幾種可能，不急著要求每組只交出一個最佳答案。 自由滾思（自由聯想）容許自由聯想與大膽想像，愈新奇的想法愈受歡迎。接納不同角度的想法，用開放提問引導學生繼續延伸。 改進與綜合在自己或他人的構想上延伸、組合與改良。把不同學生提出的人物、情節或解決方式結合起來，形成新構想。 四項原則中，延緩批評是維持自由發想的關鍵。「先不作價值判斷」是把判斷延後，不是永遠不評估。腦力激盪也不只是每個人各想各的，而是鼓勵學生從他人的想法得到啟發，讓構想持續發展。 「改進」指建設性的延伸與組合，例如問「還可以加入什麼？」。如果變成「這個方法做不到，刪掉」，就已經提前進入篩選了。 三、實施步驟與各階段任務 創造思考教學中運用腦力激盪的程序共五步，順序如下： 選擇適當問題：確定討論焦點與目標，選擇能容納多元構想的問題，讓學生知道要針對什麼發想。 組成腦力激盪小組：安排小組互動，讓學生有機會表達並相互啟發。特定人數或固定討論時間並不是這一步的定義。 說明應遵守的規則：交代任務條件、討論規則及四項原則，建立讓學生安心表達的環境。 進行腦力激盪：鼓勵廣泛發言，完整記錄所有構想，並適時協助延伸、整理與組合。這個階段不依可行性刪除構想。 評估各類構想：充分發想之後，依目標及相關條件比較構想，再改良、選擇並作決定。 先有問題，才知道要組什麼樣的小組。規則要在正式發想前說明，評估一定放在最後。 討論前說明活動規範是適切的作法。例如先交代設攤場地、活動目的與班級討論規則，學生才能理解任務。這和發想過程中逐一批評、淘汰構想不同。「自由發想」不等於完全不交代條件。 四、完整記錄、彙整與評選的界線 發想階段可以整理，但不宜提前篩選。記錄所有意見、把相近構想歸類、協助釐清學生的意思，都能促進後續討論。如果以「不可行」「不夠好」為由刪除構想，就違反了延緩批評。 進行綜合評估與最後決定時，應公布所有意見，協助學生理解各項構想，再依規準比較。若採票選，也要先讓參與者充分了解所有選項。如果只提出各組預先挑出的「最佳意見」，其他構想在全班評估前就已被排除。 五、與其他討論方式的差異 方式主要辨認特徵 腦力激盪延緩批評、大量發想、自由聯想，並延伸或綜合構想。 焦點討論法（ORID）依客觀事實（O）、感受反應（R）、意義詮釋（I）、決定行動（D）四個層次引導討論。 詰問法（蘇格拉底式對話）透過連續追問，釐清概念，檢視假設與推理。 六頂思考帽以不同顏色的帽子代表不同思考角度，引導參與者輪流切換思考方向。 六六討論法（菲力浦六六）六人一組、每組討論六分鐘，重點在形式安排。 滾雪球式討論由較小的討論單位逐步合併成較大的群體，擴展並整合意見。 「自由滾思」指的是自由聯想。不能因為有個「滾」字，就判成滾雪球式討論。 教師使用提問，也不代表就是詰問法。如果提問是為了引出更多創意，而且不批評、完整記錄，仍然屬於腦力激盪。 六、情境申論的作答方式 申論作答可依「指出方法、援引行為、連結原則」的順序。以創意故事接龍為例，先寫出答案為腦力激盪，再逐項對應： 教師鼓勵學生踴躍提出後續情節，符合量孕育質與自由滾思。 教師透過提問延伸故事，促進構想發展。 教師把想法完整記錄在白板上、不作批評，符合延緩批評。 最後結合學生的想法形成故事，符合改進與綜合。 最後可補充其他選項不符的理由： 活動沒有逐步合併小組，所以不是滾雪球式討論。 活動沒有六人六分鐘的安排，所以不是六六討論法。 活動沒有切換不同顏色帽子代表的思考角色，所以不是六頂思考帽。 電子白板、平板或協作平台都只是活動工具，判斷依據仍是師生的互動方式。即使是全班一起發想，只要呈現上述原則，也能判定為腦力激盪，不必因為沒有分組就排除。 常考陷阱 「為方便彙整，討論結束前先依可行性篩檢」：錯在提前淘汰。即使接近分組討論結束，只要還在發想階段，就應保留各種構想。 「最後只提出各組最佳意見供票選」：錯在沒有完整呈現。應公布所有意見，讓每項意見都有被理解與評估的機會，再作決定。 「最關鍵是掌控時間、規定大家參與、運用六六討論法」：這些屬於討論管理或其他討論形式。腦力激盪最關鍵的原則是對各種方法先不作價值判斷。 「先約定每位學生的發言時間最適切」：嚴格切割每個人的發言時間不是核心原則。適切的作法是討論前說明規範與規則，並鼓勵學生廣泛發表。 「延緩批評就是全程不能評估」：錯在混淆階段。評估要在充分發想後進行，也是實施流程的最後一步。 步驟順序錯置：常見錯誤有「先組小組再選問題」「先討論再說明規則」「先評估再激盪」。正確順序是選問題、組小組、說規則、激盪、評估。 看到四原則卻選 ORID、詰問法或六頂思考帽：題幹只要出現「延緩批評、量孕育質、自由滾思、改進與綜合」，答案就是腦力激盪。 記憶口訣 四原則：「延、量、自、改」——延緩批評、量孕育質、自由滾思、改進與綜合。 五步驟：「選、組、說、激、評」——選問題、組小組、說規則、激盪構想、評估構想。 判斷關鍵：「先多想、全記下；後評估、再決定。」