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學習重點 掌握蓋聶的五類學習結果：語文訊息、心智技能、認知策略、動作技能、態度。這五類是依學生學習後展現的能力來區分。 分清三種表現：「說出知道的內容」是語文訊息，「運用概念與規則」是心智技能，「調整自己的學習方法」是認知策略。 數學目標不能一律歸為心智技能。讀出數字、比較大小、計算收支，要看目標實際要求學生做什麼。 學習條件分為內在與外在。學習者既有能力與內在認知歷程屬內在條件；教師安排的提示、回饋及增強屬外在條件。 核心觀念 一、五類學習結果：看學生「學會了什麼」 蓋聶依學習後形成的能力來區分學習結果。分類時要抓住教學目標主要要求的表現，不能只看學科名稱、題材或表面的動詞。同樣是數學內容，可能要求記憶陳述，也可能要求運用規則，兩者分類不同。 學習結果核心意義判斷線索與例子 語文訊息習得事實、名稱或知識內容，並能陳述出來。說出、背出、列舉或讀出已學內容，例如說出名稱、讀出熟悉的數字。 心智技能運用符號、概念與規則，處理環境中的問題。辨別、分類、比較、計算、應用規則，例如比較數量大小、結算生活開支。 認知策略調控自己的注意、記憶、思考與學習歷程。選擇記憶方法、安排解題順序、監控理解情形並調整學習方式。 動作技能透過練習形成協調、精確的身體動作。著重動作的熟練與協調，例如操作器材、完成體操動作。 態度影響個人對人、事、物的選擇與行動傾向。認同、欣賞、珍惜或願意實踐某種價值，例如肯定樸實助人的善行。 二、語文訊息：重點是「知道並能表達」 語文訊息也常寫作「語文信息」，兩者指同一類學習結果。這裡的「語文」不是指國語文科，而是指能用語言或符號表達所學的資訊。自然、社會、數學都可能包含語文訊息。 若目標只是讀出已學過、熟悉的數字名稱，重點在提取並表達已知訊息，應歸為語文訊息。不能因為內容是數字就選心智技能，也不能因為要發聲就選動作技能。判斷時要看評量的是「數字名稱是否說對」，還是「概念與規則是否會用」。 三、心智技能：重點是「會運用概念與規則」 心智技能不只是記得知識，而是能用所學完成認知操作。它的內涵由簡到繁包括辨別、概念、規則與高層次規則。學習者要先掌握較基本的能力，才能完成較複雜的應用。 比較兩數大小要運用數的大小關係、位值等概念或規則，因此屬於心智技能。數值範圍擴大（例如從一千以內擴大到十萬以內）只會提高難度，不會改變學習結果的類別。不能把數字小的視為語文訊息、數字大的才視為心智技能。 每月生活開支結算也屬心智技能。學生要依適當規則整理並計算支出資料，才能得出結算結果。過程中雖然可能要讀取金額、書寫或操作計算工具，主要目標仍是規則與計算能力的應用，不是記憶，也不是動作。 四、認知策略：重點是「管理自己的認知活動」 認知策略是學習者用來調節自己如何學習、記憶與思考的能力。例如發現背誦效果不好，改用分類記憶；閱讀時察覺自己沒看懂，就重新閱讀並整理重點。 區分認知策略與心智技能，可以問：學生是在運用規則處理題目，還是在選擇、監控與調整自己的處理方法？前者是心智技能，後者才是認知策略。因此，「需要思考」或「需要計算」都不足以作為選認知策略的理由。 五、態度與動作技能：看價值取向或動作熟練 態度著重對人、事、物的評價與選擇傾向。例如學生從公益人物的事蹟中體會到：善行的價值在於樸實、踏實的助人本質，而不在捐款金額多驚人。這表現的是價值認同與情意取向，應歸為態度。選項若寫「態度情意」，就是指這一類。 同一個公益主題也可能對應不同結果：說出人物事蹟偏向語文訊息；認同並欣賞助人的價值則屬態度。不能因為材料是一段文字，就認定考的是語文訊息。 動作技能著重身體動作的協調與熟練。許多活動都會伴隨口語或手部動作，但有動作參與，不代表主要學習結果就是動作技能。仍要看教學與評量是否以動作表現為核心。 六、學習條件：看「什麼因素支持學習」 學習結果回答「學會什麼」，學習條件回答「需要哪些條件才能學會」。蓋聶強調，不同類型的學習結果需要搭配適當的內在條件與外在條件。 類別意義典型例子 內在條件學習者本身已具備的能力，以及學習時的內在認知歷程。先備知識、既有技能、注意、記憶與訊息處理歷程。 外在條件由教學環境提供、教師可以安排的支持與教學事件。呈現教材、給予提示、安排練習、提供回饋與增強。 教師給予的增強屬於外在條件，因為它是教師在教學中提供的安排。增強雖然會影響學生的動機或感受，但不會因此變成內在條件。先備能力是學生學習前已具備的能力，屬於內在條件的內容，不是與內、外在並列的另一類。「中介條件」則不是蓋聶學習條件的分類名稱。 常考陷阱 「凡是數學能力都屬心智技能」：錯在只看學科。讀出已學的數字名稱偏向語文訊息；比較大小、應用運算規則才是心智技能。 「數字範圍越大，學習結果類別就不同」：範圍只影響難度。只要主要要求仍是比較大小，就仍是心智技能。 「只要需要動腦，就是認知策略」：認知策略必須涉及對自身認知歷程的調控。一般的計算、分類或比較，不能只因需要思考就歸入此類。 「生活收支涉及理財觀念，所以是態度」：若目標是結算能力，核心是計算與規則應用，屬心智技能。若目標是養成節儉的價值取向，才偏向態度。 「理解善行的意義就是心智技能或認知策略」：要看主要成果。題目強調對善行本質的體會、欣賞與認同時，答案是態度（態度情意）。 「開口讀、動手算就是動作技能」：口語或手部活動可能只是表達方式，不能取代對主要學習能力的判斷。 「增強影響內心，所以是內在條件」：要依條件的來源分類。教師提供的增強、提示與回饋都屬外在條件。 「先備條件、中介條件也是答案」：蓋聶的學習條件只分內在與外在兩類。先備能力歸在內在條件之中。 記憶口訣 「說知識、用規則、管思考、練動作、重價值。」依序對應：語文訊息、心智技能、認知策略、動作技能、態度。 「內看已有與心中，外看教師怎麼供。」既有能力與內在認知歷程屬內在條件；教師提供的提示、回饋、增強屬外在條件。