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學習重點 掌握方法本質：角色扮演法讓學生進入情境、扮演角色，透過即興反應體會不同立場。重點在體驗與理解，不在表演技巧。 區分情境準備與劇本排練：教師可以事先規劃情境與角色，但不宜預先寫定完整臺詞或要求排練，以免限制學生的自發反應。 選擇容易投入的素材：宜採用學生熟悉、能理解的故事或生活情境，幫助學生掌握人物處境與互動問題。 掌握演出與討論原則：演出時間不宜過長，演後應討論；可透過角色交換體驗不同感受，教師則應適時引導。 能寫出完整流程：熟悉「暖身→選角→布置情境→安排觀察者→演出→討論→再演出→分享與類化」的步驟，申論題才能寫出具體作法。 核心觀念 一、角色扮演的本質：在情境中體驗不同立場 角色扮演法讓學生暫時置身於某個角色的處境，依情境與角色立場，自發地表達想法、情緒及行動。社會課運用此法，可以讓學生從人物互動中理解人際關係、意見衝突與不同觀點，練習思考「如果我是他，可能有什麼感受？會如何回應？」 教學重點是角色體驗、觀點理解與演後反思。評量學習成效時，應關注學生能否理解角色處境、說明不同立場及反思互動方式。臺詞熟不熟練、演技好不好，不應作為主要判準。 二、事前可以規劃情境，不宜寫定劇本並反覆排練 教師可以事先選擇適合的故事，交代事件背景、角色關係與待處理的問題，讓學生知道自己面對的是什麼情境。但若預先編好完整劇本、固定臺詞及反應，再要求學生排練，學生容易只照安排完成表演，失去自行理解角色與即時回應的機會。 即興不等於毫無準備。教師仍須設定學習目標、安排活動及說明規則；要保留的是學生在角色中的表達與互動空間。「增加上臺成功經驗」聽起來有益，但預寫劇本與排練違背角色扮演重視自發體驗的原則，仍屬較不適切的作法。 比較面向符合角色扮演原則較不適切的安排 事前準備規劃背景、角色與問題，讓學生理解情境寫定完整臺詞與行動，要求照本演出 學生表現依角色處境即興表達、回應他人依排練結果重現固定內容 教學焦點理解感受、比較立場、反思互動追求演出流暢、臺詞正確及舞臺效果 三、選用熟悉素材，降低進入情境的困難 教師宜選擇學生熟悉的故事，或與其生活經驗相近的情境，例如同儕間的誤會、班級公共事務的討論、團體活動中的意見分歧等。素材容易理解，學生較能掌握人物關係與事件背景，也更容易投入角色。 熟悉故事是為了協助融入情境，不是要求背誦原作。教師可以把故事中的問題當作起點，讓學生依角色立場自行回應，不必把原作臺詞、人物行動與結局全部固定。選材時也要考量學生能否理解、是否符合教學目標，避免背景過於複雜而分散學習焦點。 四、演出簡短聚焦，教師適時引導 演出時間不宜過長，應聚焦於能呈現角色立場或互動問題的片段，並保留討論時間。判斷活動安排是否適切，要看能否支持學習；並不是演得越久、情節越完整就越好，也沒有必須遵守的固定分鐘數。 教師應觀察學生的表達與互動。若出現不妥情節，例如嘲弄同學、傷害他人或明顯偏離學習目標，應適時提醒、提問或暫停活動，引導學生思考自己的行為對角色及他人的影響。保留自發性與提供必要引導可以並行：教師不必控制每一句臺詞，也不能完全放任。 五、演後討論與角色交換，深化學習 演出結束後，可以進行簡短而聚焦的討論。先引導演出者說明自己在角色中的感受，再請觀察者分享看到的互動，例如人物為何如此回應、彼此的想法有何差異、是否有其他處理方式。討論應回到情境與角色本身，避免只評論誰演得好、誰比較有趣。 學生也可以交換或變化角色，從另一個位置重新體驗同一事件。例如，原本提出要求的人改扮回應要求的人，可能會發現雙方關注的重點不同。角色變化的目的是拓展觀點、增進同理，不只是增加表演的新鮮感。 六、角色扮演的實施步驟 常見的角色扮演教學流程（Shaftel 夫婦提出）可整理如下，可作為申論題的作答架構： 團體暖身：引出問題情境，使學生產生興趣並了解問題。 挑選參與者：說明角色特質，選出扮演者。 布置情境：簡要說明場景與事件背景，不寫定臺詞。 安排觀察者：讓未上臺的學生帶著觀察任務觀看，例如留意角色感受、行為是否合理。 演出：學生即興演出，時間簡短。 討論與評鑑：檢討演出內容、角色感受及問題處理方式。 再演出：可交換角色或嘗試不同解決方式。 再討論與評鑑：比較不同演法的結果。 分享經驗與類化：連結學生的生活經驗，歸納出可遷移的原則。 七、申論作答：寫出具體、彼此有別的教學作法 遇到要求列舉合宜作法的申論題，可以從以下面向組織答案。每點都要寫出教師如何安排及其教學目的，避免只寫「以學生為中心」「提升學習興趣」等抽象口號。 情境選擇：選用學生熟悉且能理解的故事或生活情境，使學生容易融入角色。 即興演出：只說明背景與角色，不預寫劇本、不排練，讓學生自發表達。 時間與引導：演出時間不宜過長；出現不妥情節時，教師適時引導，使活動回到學習目標。 觀察者任務：讓臺下學生帶著觀察重點觀看，全班都參與學習。 討論與角色變化：演出後簡短討論，並讓學生交換角色、再次演出，以體驗不同立場與感受。 分享與類化：連結學生的生活經驗，歸納處理問題的原則。 常考陷阱 「先編好劇本並排練，可以增加成功經驗」：正向理由容易掩蓋方法上的不適切。判斷關鍵在於，固定劇本與排練會壓縮即興體驗與自發表達的空間，因此屬於較不適切的作法。 「即興演出，所以教師不必準備」：教師仍須規劃情境、角色、目標與活動規則；即興指的是學生的角色反應保有彈性。 「選熟悉故事，就應完全照原作演出」：熟悉素材是用來幫助理解情境，不代表必須固定臺詞與結局。 「演完就已完成教學」：演後討論能協助整理感受、理解差異，是把活動經驗轉化為學習的重要環節。 「每人固定角色，才不會混亂」：角色可以變化或交換，讓學生體驗不同處境；固定角色不是必要原則。 「越長越完整，效果越好」或「任何情節都不應干預」：演出宜簡短聚焦；遇到不妥情節，教師應適時引導。 「只有上臺者在學習」：觀察者也應賦予觀察任務並參與討論。 記憶口訣 「熟境即興、短演換位、演後討論、適時引導。」 熟悉情境幫助投入，即興表達保留體驗；演出簡短並交換角色，演後透過討論整理觀點，教師全程留意並適時引導。