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學習重點 掌握課程評鑑的不同分類依據：是否受預定目標約束、由誰辦理與參與，以及評鑑的對象為何。 分辨內部評鑑與外部評鑑的優缺點，理解「熟悉課程情境」與「客觀公信」各有所長。 理解機構自我評鑑可以邀請校外專家協助，不能只因出現校外人員，就判定為外部評鑑。 掌握 Scriven 目標游離評鑑的精神：檢視實際效果、注意非預期效果，並把課程目標本身也列為評鑑對象。 辨識課程材料評鑑，並能依評鑑目的判斷適當的評鑑人員組成。 核心觀念 一、先找分類依據，再判斷評鑑類型 課程評鑑可以從不同角度分類。同一次評鑑可能同時具有數種性質，例如既是「依據目標的評鑑」，也是「機構自我評鑑」。作答時應分別判斷每一條分類軸線，不能把不同軸線當成互斥選項。 分類依據主要類型判斷關鍵 是否以預定目標作為評鑑的主要依據依據目標的評鑑、不受目標約束的評鑑（目標游離評鑑）重點是檢核目標達成，還是廣泛檢視實際效果。 評鑑人員的身分及其與受評機構的關係內部評鑑、外部評鑑評鑑者是機構內部人員，還是來自機構外部。 評鑑由誰主導與辦理機構自我評鑑、外部評鑑是否由學校自行組織評鑑、檢視本身課程；或是由校外機構辦理、到校評鑑。 評鑑的對象或內容如課程目標、課程材料、課程發展、課程結果的評鑑實際在評什麼，而非只看報告用途或使用何種工具。 題目常把兩條軸線組合成選項，例如「依據目標／不受目標約束」配上「外部評鑑／機構自我評鑑」。此時要兩條軸線各自判斷，再組合答案。 二、依據目標的評鑑：檢查預定目標達成多少 依據目標的評鑑，以事先訂定的課程目標作為重要判準，蒐集資料，判斷課程實施結果與預定目標相符的程度。題幹若強調「達成預定目標的程度」，就是明確的辨識線索。 這個分類回答的是「評鑑依據為何」，不直接決定評鑑人員身分。由校內教師進行，或邀請校外專家協助，都可能採取依據目標的評鑑。 三、內部與外部評鑑：主要依評鑑人員區分 內部與外部評鑑的基本區分依據是評鑑人員（其身分與受評機構的關係），不是評鑑時機、評鑑工具或專業程度。內部評鑑通常由課程設計者、校內教師或行政人員進行；外部評鑑則由機構外部的評鑑人員或專家進行。 比較項目內部評鑑外部評鑑 主要優點熟悉課程背景、實施情境及設計者原意，較容易掌握實際問題。較能保持距離，通常較具客觀性、專業性與公信力。 主要限制可能受到既有立場、人際關係或自身投入影響，客觀性與公信力較低。可能較不熟悉校內脈絡與設計意圖，需要充分蒐集情境資料。 典型辨識線索校內教師評鑑自行研發的課程。由校外評鑑者檢視學校課程。 上述是相對優勢，不是絕對保證。校內教師也可能具有高度專業；校外專家也不會因身分在校外，就必然完全客觀。若問內部評鑑最具代表性的優點，應優先掌握較了解設計者原意與實際情境；客觀性、專業性、公信力則是外部評鑑的優點。 四、機構自我評鑑：可以結合校內外人員 機構自我評鑑是由學校自行組織、檢視本身課程的評鑑活動。自評不表示只能由校內人員參與，學校可以邀請校外專家提供意見，與校內教師團隊共同進行。 因此，遇到校內外人員共同參與的情境，應綜合判斷評鑑的辦理脈絡與主導方式，不能僅憑「邀請校外專家」便直接認定為外部評鑑。學校主動邀請專家，與校內教師團隊共同檢視校本課程達成預定目標的程度，性質是「依據目標的評鑑＋機構自我評鑑」。 評鑑人員如何組成，應先考量評鑑目的，再衡量所需專業、對課程的熟悉程度、觀點多元性及客觀性。沒有一種組成方式在任何情況下都最好：只找校外學者，可能不熟悉校內脈絡；只找校內人員，又可能流於自我肯定。學生是課程的直接經驗者，可以提供學習經驗與感受，不宜一概排除；參與方式則應配合其能力與評鑑任務安排。 五、目標游離評鑑：不讓預定目標限制評鑑視野 目標游離評鑑（goal-free evaluation）由 Scriven 提出，又稱不受目標約束的評鑑。其重點是避免評鑑者只盯著原定目標，而忽略課程實際帶來的其他影響。 評鑑者關注課程實際產生的各種效果，包括預期與非預期、正面與負面的效果。例如課程雖提升了預定的學習表現，卻同時造成學生壓力或排擠其他學習，這些影響也應納入評鑑。 目標游離不是主張課程目標不重要，也不是要求課程不必訂定具體目標；它強調的是評鑑不應受既定目標綁住。課程目標本身的價值與適切性，也應成為評鑑的對象，不能將目標視為不容質疑的前提。 六、課程材料評鑑：判斷教材與配套資源是否合用 課程材料評鑑以課程使用的教材及配套資源為對象，包括教科書、教師手冊、習作簿、教具與媒體等。教師為選用坊間合適的教科書而檢視這些材料，並提出評鑑報告作為選書依據，屬於課程材料評鑑。 辨識時要看直接受評的對象：評教材資源是否適切，是材料評鑑；評課程目標是否妥當，是目標評鑑；評實施後產生的成效，是結果評鑑；關注課程發展過程及其改進，則著重課程發展評鑑。不能因為評鑑有助於未來教學，就把材料評鑑改判為其他類型。 常考陷阱 「有校外專家，所以一定是外部評鑑」：忽略了機構自評也能邀請外部人員協助；學校自行組織、校內外共同檢視本校課程，仍是機構自我評鑑。 「檢視達成預定目標的程度，卻選不受目標約束」：題幹出現「預定目標達成程度」，即為依據目標的評鑑。 「內外部評鑑依評鑑時機、工具或專業度區分」：分類依據是評鑑人員；專業性只是外部評鑑可能的優勢。 「自行研發、自行評鑑，所以較客觀、較專業、有公信力」：內部評鑑的突出優點是較了解設計者原意與情境，客觀性、專業性、公信力屬外部評鑑的優點。 「找校外學者專家比較客觀公正，所以應該這樣組成」：此為絕對化說法；評鑑人員組成應就評鑑目的充分思考。 「自評應只找校內人員，以免家醜外揚」：評鑑是為了發現問題、改進課程，不能以掩飾問題作為組成原則。 「學生不了解課程，所以不宜參與」：學生能提供直接學習經驗，不能全面排除。 「目標游離就是課程目標不重要、不需要具體目標」：游離的是評鑑對既定目標的束縛，並非取消或貶低課程目標。 「目標游離不必質疑目標的重要性」：恰好相反，課程目標本身也應成為評鑑對象；不只問是否達成，也要問是否值得追求。 「評鑑報告用於選書，所以是課程目標或結果評鑑」：報告用途不等於評鑑對象；直接檢視教科書、手冊、習作、教具、媒體，就是課程材料評鑑。 記憶口訣 「內知原意，外重公信；自評可邀外，組成看目的。」 「依標看達成，游離看實效；預外都要看，目標也要評。」 「書、冊、簿、具、媒，選用先評材料。」