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學習重點 掌握內容優先順序：教學時間有限時，應優先選擇基本內容、可應用與遷移的內容，以及富含探究方法與精神的內容。重要性不能用艱深程度來判斷。 兼顧優先、均衡與目標一致：要選出重要內容，也要避免內容配置偏頗。課程活動應配合目標與學生需求，不宜一律單一化。 面對課程的政治性：課程選擇涉及價值取捨，應由理性因素裁決。 辨認課程選擇取向：取向包括從現成課程中選用、修改組合、自行創造設計，以及兼採不同方式，應依教師實際進行的工作區分。 理解原則重於事實：教學重點在概念、原則、因果關係與理解思考，使學生能運用所學，而不是只記住零碎資訊。 核心觀念 一、內容選擇的優先性：重要不等於艱深 課程內容不能無限增加，教學時間與學生能投入的學習時間也有限，因此必須判斷哪些內容值得優先學習。判斷優先性的依據是內容的基礎價值、運用價值及探究價值，而不是難度高低。 優先內容選擇理由判斷關鍵 知識與文化中的基本內容提供理解學科及後續學習所需的基礎。基本概念、核心知識、重要文化內涵。 具有應用性與遷移性的內容使學生能把所學用於生活、問題解決或其他學習情境。能運用、能舉一反三、能跨情境使用。 富含探究方法與探究精神的內容讓學生學習提出問題、蒐集證據、分析與檢驗，而不是只接受結論。重視求知過程、證據與反思。 艱深內容不應只因為「難」就取得優先地位。難度高可能只是細節繁複或專門性強，未必符合學生目前的需求。這不表示艱深內容一律不能教，而是不能把「越難越值得先教」當作選擇原則。基本內容也不等於零碎、簡單的事實；能統整學科的核心概念，往往正是學科的基礎。 二、課程選擇的整體原則：優先、均衡、目標與理性 課程選擇基本上涉及優先與均衡兩個問題。 優先處理的是「哪些內容更重要、應先納入」。 均衡處理的是「各類重要內容與學習經驗如何適當配置」。 兩者需要同時考量，不能因為強調某一類內容，就完全排除其他必要的學習。 內容選擇須與課程目標一致。目標說明希望學生獲得什麼，內容與活動則要提供達成目標的機會。例如，目標若包含探究與思考，課程就不能只要求背誦結論；若期待學生能應用，就應安排運用知識的情境。 課程活動也不能以「單一化才有效率」作為通則。不同的目標、內容與學生需求，可能需要閱讀、討論、觀察、操作或探究等不同活動。活動形式應適切而有變化，重點是能否支持學習目標，而不是形式越少越好。 課程選擇具有政治性。決定哪些知識進入課程，涉及價值取捨、文化觀點與不同群體的主張。面對這些差異，應以理性因素裁決：提出可供討論的教育理由，並檢視目標、內容價值與學生需求。不能只憑權勢、個人好惡或單一群體的要求來決定。 三、課程選擇取向：看內容來源與加工方式 辨認取向時，可依兩個步驟判斷： 先看教師是採用現成課程，還是自行創造。 再看是否有修改、組合，以及是否兼採不同方式。 「依據課程目標」是各取向都可能具備的條件，不能單憑這句話判定類型。 取向主要作法辨認線索 選用取向依據現成課程及達成目標的需要，構思並選出合適內容。從既有課程中挑選合適者，不自行創造。 修改組合取向基於課程目標，選取其他相關課程加以修改、調整或組合，使其符合需求。以既有課程為素材，教師再加工。 創造融合取向依據課程目標與學生興趣，自行設計、選擇適當的課程內容。教師自行設計與創造。 統合取向部分內容自行設計研發與創造，部分內容則修改並組合其他課程。同時採取自行創造與修改組合。 「構思」不一定代表自行創造課程。若描述的重心是依據現成課程選出合適內容，就應辨認為選用取向，不能因為出現「構思」就判為創造類取向。「創造統合取向」是把「創造融合」與「統合」拼湊而成的錯誤名稱，看到時要特別警覺。此外，統合取向的判斷重點是兼採不同的課程選擇方式，不要只因名稱有「統合」，就解讀為跨學科統整。 四、教學內容選擇：原則重於事實 原則重於事實，是指教學應以概念、原則、關係及因果的理解為重心，讓學生能解釋現象、組織知識並遷移應用，而不是停留在零碎事實的機械記憶。 歷史教學：除了人物與年代，更應引導學生理解事件的背景、原因、發展與影響。 閱讀教學：除了字詞、註釋、翻譯與題解，更應重視文意理解、推論與思考。 兩者共同強調的，都是從記住資訊走向理解關係與意義。 這項主張並非否定事實知識。事實可以作為理解原則的材料，關鍵在於教師是否引導學生建立關聯。例如，記得事件的先後順序有助於分析因果，但只背得出時間，並不等於理解事件為何發生。 常考陷阱 「艱深內容應優先」：這是把難度誤當成重要性。應檢查內容是否具有基礎、應用、遷移或探究價值。 「重視優先就不必顧均衡」：優先與均衡是並行的考量。選出核心內容後，仍須適當配置必要的學習經驗。 「課程活動單一化才有效率」：效率不能取代目標與學生需求。活動應依學習需要選擇，不能一律單一化。凡含此敘述的組合選項都應排除。 「課程具有政治性，所以只能由權力決定」：「具有政治性」是在描述課程選擇的特性；面對價值爭議時，應由理性因素裁決。 「依現成課程構思選出內容，是創造（統合）取向」：要看實際作法。選用現成內容是選用取向；修改既有課程是修改組合取向；自行設計是創造融合取向；自行創造與修改組合兼採，才是統合取向。 「重因果理解就是抽象重於具體」：因果、理解與思考是相對於死記事實而言，指向的是原則重於事實，並不是要求一律優先教抽象內容。 「重理解就是重視起點行為或平衡廣深」：這兩者的判準都和「理解相對於機械記憶」不同。 起點行為關注的是學生原有的知識與能力。 廣度與深度關注的是涵蓋範圍及深入程度。 記憶口訣 內容優先：「基本、應遷、重探究，艱深不必排前頭。」基本是核心基礎；應遷是應用與遷移；探究包含方法與精神。 選擇原則：「優先均衡、目標一致、活動多元、理性裁決。」 取向辨認：「現成選，改後組；自行創，兼採統。」現成課程是選用；改過再組合是修改組合；自行創造是創造融合；創造與修改組合兼採，則是統合。 教學重點：「事實作材料，原則助遷移。」從記憶資訊進一步理解因果、關係與意義，才抓得到教學重心。