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學習重點 辨認課程取向要看設計程序與核心精神，不能只看到「兒童經驗」「活動」就判為經驗主義。 科技主義重視系統分析、目標設定，以及方法與目標的配合；巴比特（Bobbitt）的活動分析法就是典型代表。 區分教師中心與學生中心，關鍵是誰主導知識處理與學習歷程，不是課堂上有沒有教師參與。 掌握知識中心課程、建構式教學、歷程模式與知識管理的差異。真實問題、認知衝突與社群互動屬於知識建構的觀點，知識中心課程則以學科知識結構為依據，兩者不相關。 核心觀念 一、課程設計的基本取向 課程設計取向反映設計者如何看待知識、學習者與課程的形成方式。判斷時應綜合觀察課程從何而來、如何組織，以及依據什麼作決定，避免只憑個別詞語選答案。 取向核心精神辨識重點 科技主義把課程設計視為可分析、規劃與檢核的系統化工作，重視目標、程序、效率與教學成效。分析活動或工作，分解成小單元，設定目標，再選擇適切的目標、內容與方法。 專業主義重視教育專業人員的知識、判斷與實踐智慧，由專業考量決定課程是否適切。教師運用專業理解選擇、調整與判斷課程。不能因為教材由教師編製，就直接歸入此類。 經驗主義以學習者的生活經驗、興趣與需要為起點，強調透過活動與反思使經驗持續發展。關注活動對學習者的意義，以及新舊經驗如何連結與成長。 建構主義學習者依既有知識主動理解新情境，並透過探究、反思與互動修正認知。先備概念、真實問題、認知衝突、討論協商、意義建構。 實際教學中，這些取向可能交互出現。選擇題通常要求辨認最具代表性的設計邏輯。例如同樣是安排活動，有的重點在依目標精確組織程序，有的重點在學習者經驗的發展，不能一概而論。 二、活動分析法為何屬於科技主義 活動分析法的辨識重點是分析、分解、形成目標、篩選目標。它的步驟如下： 分析兒童的學習經驗與活動。 把活動細分為較小的活動單元。 依據這些單元設定課程目標。 考量學校情境，選出適切的目標。 這種把活動轉化為可規劃課程要素的作法，呈現科技主義的系統化、科學化精神。巴比特主張以科學方法分析人類活動，並據此導出課程目標，是課程科學化運動的代表人物。 雖然活動分析法以兒童經驗作為分析材料，卻不能因此判為經驗主義。分析的材料是什麼，不等於設計取向就是什麼，更重要的是材料如何被處理。題幹若著重把活動拆解成單元並建立目標，應判為科技主義。 也不要把科技主義背成「任何情況都必須先訂目標」。活動分析法是先分析活動，再形成目標。科技主義的共同特質在於系統化分析與目標導向，並非每種方法的起始步驟都相同。 三、教師中心與學生中心的判斷 比較面向教師中心學生中心 學習主導教師主要決定內容、進度與說明方式。學生積極參與探究、處理資料與形成意義。 教師角色以知識傳授者、講解者為主。以引導者、支持者、討論促進者為主。 學生角色以聆聽、理解、接收教師整理好的知識為主。透過觀察、操作、討論、分享與反思主動學習。 典型線索教師有系統地說明原理、概念或發展過程，例如講解造字原理與字形演變。師生共同討論解題過程、飼養與觀察生物並分享紀錄、蒐集資料並上台報告。 判斷重點在於學習活動如何運作，而不是教材屬於哪個領域。語文、數學、自然或社會議題，都可以採用不同中心的設計。教師講解文字形成的原理與演變，屬於教師中心；學生自行飼養生物、記錄變化並分享，屬於學生主動探究。 學生中心也不代表教師退出教學。教師可以提出問題、提供資源、協助澄清概念。只要學生仍積極參與思考與知識形成，就不能因為教師有發言而判成教師中心。 四、知識中心、建構式教學、歷程模式與知識管理 知識中心（學科中心）課程以學科知識及其組織結構為主要依據，重視重要概念、原理與系統化內容的傳遞。它的知識觀偏向既定、客觀的學科體系。題幹若強調從學習者的真實生活找問題，透過矛盾、爭議與社群協商持續創新知識，就與知識中心課程無關。 建構式教學重視學習者原有的理解。新證據或他人觀點與既有想法不一致時，會產生認知衝突，促使學生重新檢視並調整概念。真實情境提供有意義的問題；分享、討論與協商則幫助學生說明理由、比較觀點、修正理解。 歷程模式課程設計（代表人物為斯騰豪斯 Stenhouse）重視教育活動本身的價值、探究過程與師生互動。課程可在實施中依學生反應持續調整，學習結果具有開放性，不要求所有重要成果都預先化約為固定、可測量的行為目標。因此，從問題出發、重視討論與探究的描述，與歷程模式有關。 知識管理涉及知識的取得、整理、儲存、分享、應用與創新。學習者在社群中交流經驗、整合不同觀點並產生新知識，就與知識分享及創新有關。知識管理不只是保存資料或使用資訊設備。 概念知識觀與「真實問題、認知衝突、社群協商、創新知識」的關係 知識中心課程知識是既定的學科結構，重在傳遞無關 建構式教學知識由學習者主動建構有關，著重知識如何在個人與社群中形成 歷程模式知識在探究過程中開放發展有關，著重課程在教育過程中發展 知識管理知識可分享、流通與創新有關，著重知識的流通、運用與創新 常考陷阱 看到「經驗、活動」就選經驗主義：先看活動如何被處理。若強調分析、細分單元、設定與篩選目標，應判為科技主義。 把科技主義等同使用科技設備：科技主義的核心是系統化設計與目標導向，與是否使用電腦、網路或影音無關。 教師編教材就是專業主義：編製者的身分不足以決定取向，要看是否以專業判斷作為主要設計依據。 有教師參與就是教師中心：師生共同討論解題過程仍屬學生中心，要看學生是否主動思考與表達。 上網分享、上台報告只是形式：學生自己蒐集資料、觀察、拍攝與分享，屬於學生主動學習；教師單向說明原理才是教師中心。 知識中心與知識管理混為一談：知識中心重視學科內容及結構的傳授；知識管理強調知識的分享、運用與創新。題目問「何者無關」時，答案是知識中心課程。 歷程模式沒有目標、建構式教學不必教：歷程模式仍有教育方向，教師也仍須引導。差別在於重視開放的探究歷程，而不是完全放任。 記憶口訣 「活動分析拆單元、訂目標：科技主義。」 「科技看分析，經驗看成長，專業看判斷，建構看意義。」 「教師重傳授，學生重參與；知識看結構，歷程看探究。」