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學習重點 適切性原則：課程應回應學生的發展需求、生活問題與教育目標，不能把學生的使用習慣直接當成增加教學的理由。 能力原則：學習任務須配合學生的能力與發展水準，具有適度挑戰，讓學生透過思考、練習與解題獲得進步。 時代依存原則：課程應連結當下生活及社會脈絡；歷史、古文等內容，也能透過討論與現代生活建立關聯。 辨認命題焦點：看題幹主要強調的是「學生需要學什麼」、「任務難度如何」或「所學如何連結當代」，避免被科技、作業、討論等表面形式誤導。 核心觀念 一、適切性原則：從生活現況找出教育需求 課程設計應以學生的發展需求與教育目標為依據，並正確理解學生的生活現況。生活調查可以幫助教師發現問題，但現況描述不等於課程應然方向。學生經常接觸某種媒介，不代表學校就應增加同類接觸；教師仍須判斷學生欠缺哪些知識、能力、態度與責任意識。 例如，兒童及少年使用網路的時間增加，反映網路已深度進入生活。課程設計的重點應是協助學生處理網路生活中的問題，而不是僅因使用時間增加，就推論學校也應增加網路科技輔助教學。 網路生活中的現況適切的課程回應教育重點 訊息大量流通，真假難以辨別安排網路訊息識讀課程查核來源、辨識證據、判斷訊息可信度，避免未經查證就轉傳。 匿名、非實體互動容易弱化責任感發展網路法律責任課程理解網路行為也涉及責任，不能把匿名視為免責理由。 資訊取得及分享十分便利強化網路使用規範與倫理課程尊重他人、重視隱私，培養負責任的使用與分享態度。 網路使用時間增加進一步分析學習需求與使用問題不能單憑使用量增加，便認定應增加科技輔助教學；這反而可能加重使用時間。 科技輔助教學是否適合，必須依教學目標、學生需求與學習效果判斷。它可以是教學方法，但「學生已經常用網路」本身，不足以構成增加使用的教育理由。題目問「何者較不適當」時，應找出這種「把現況直接當成增加理由」的選項。 二、能力原則：難度配合能力，挑戰促進成長 能力原則是常見的課程（學習經驗）選擇原則之一，強調課程內容及學習任務的難度，應配合學生既有能力與發展水準，落在學生經努力可以達成的範圍內。適合的任務不是一味簡單，也不是越難越好，而是讓學生能運用已有知識，經過思考、嘗試與練習後有所突破。 數學課程若安排具有挑戰性的習題，讓學生思考解題策略、練習作答，或藉此了解自己的程度並力求精進，其主要焦點在於能力與任務難度的配合，以及能力的持續提升，應判為能力原則。 判斷時要連著閱讀「具挑戰性」、「思考解題策略」、「了解自己的程度」、「練習與精進」等線索。這些語句共同指向學生如何運用及提升能力，不能只看到「回家作業」就改判為其他原則。 容易混淆的原則辨認焦點作答提醒 能力原則學生程度、任務難度、適度挑戰與能力提升。「具挑戰性的習題」「了解自己的程度」是最直接的線索。 動機原則學習興趣、參與意願與投入。題幹若未強調引起興趣，而是強調程度與挑戰，不選動機。 效果原則學生從學習經驗中獲得滿足感、成就感（又稱滿足原則）。不是泛指「有學習成效」；題幹未強調滿足感就不選。 指導原則學習過程中教師的引導與協助。教師出題不等於題幹在考指導；須看是否強調引導方式。 繼續原則重要內容在課程中重複、持續出現，屬課程組織的規準（繼續性、順序性、統整性）。課後再做習題，不等於強調內容的縱向持續安排。 三、時代依存原則：讓所學與當下生活對話 時代依存原則強調課程與其所處時代、社會情境及當下生活的關聯。課程內容即使來自過去，也可以透過提問、比較與討論，使學生理解其對現代生活的意義。 例如，歷史課討論過去事件與今日社會現象的關聯，或古文課引導學生思考文本中的人際處境、價值選擇如何出現在現代生活，均符合將所學連結當下生活的方向。重點是古今之間的連結，而不是教材年代的新舊。 討論安排在上課或課後，都不改變此一判準；「討論」只是方法，必須看討論的目的是否在於連結當代生活。 四、其他課程設計原則：辨認各自關注的問題 原則主要關注判斷關鍵 時代依存課程與當代生活、社會脈絡的關聯。古今對照、連結當下、回應時代。 整體效益從課程整體考量安排的效益。整體目標與各部分的配合，不能只看單一活動。 權力分配課程決策權限如何配置。誰參與決策、誰具有決定權。 分工合作課程工作如何分擔及協作。不同參與者的任務、責任與合作關係。 這些原則的判別，應回到題幹的核心行動。師生進行問題討論，不必然涉及權力分配；學生一起討論，也不必然以分工合作為主要考點。 常考陷阱 把「使用多」推論成「應教得更多」：使用時間或頻率是生活現況，課程仍須經過教育需求的判斷。網路使用增加，可支持加強識讀、法律責任與倫理教育，卻不能直接支持增加網路科技輔助教學。 看到科技就認定適切：科技只是工具。是否適合課程，要看它是否回應學生需求並有助於達成教育目標。 把能力原則解讀成只教學生已經會的內容：能力原則容許適度挑戰；過於簡單缺乏成長空間，遠超能力也不符合原則。 看到挑戰就選動機，看到精進就選效果：效果原則講的是學習帶來的滿足感，不是「有進步」。若強調程度、難度、解題策略與練習，應選能力原則。 看到課後作業就選繼續原則：繼續原則是課程組織中內容的持續重複；活動發生在課後，不等於符合繼續原則。 以為古代教材不符合時代依存：教材可以是歷史或古文，只要引導學生連結當下生活，仍符合時代依存。 看到討論就選分工合作或權力分配：討論是活動形式；連結當代、分配工作與配置決策權，才是不同原則的判斷依據。 記憶口訣 「現況找需求，難度看能力，古今連當代；決策看權力，任務看分工，效益看整體。」 遇到網路生活情境，再記：「用得多，先判需求；辨真假、懂責任、守倫理，不是再加網路課。」 遇到挑戰性習題，再記：「有挑戰、知程度、練策略——能力原則。」