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學習重點 掌握課程評鑑的核心：有系統地蒐集資料，據以判斷課程的價值或優點，並用來改進課程、作為課程決定的依據。 理解評鑑兼具技術面向與價值面向，可結合質性與量化方法，不能只停留在客觀現象的描述。 依判準區分內在標準評鑑與外在標準評鑑：前者看課程本身的要素及設計原則，後者看課程實施的效果。 依功能區分形成性評鑑與總結性評鑑：前者提供改進回饋，後者判斷整體成效、支持決策。兩者最大差異在功能與目的。 辨識課程評鑑與教師評鑑、學生學習評量的範圍差異，避免把課程評鑑縮減為教師能力評定或單元測驗。 核心觀念 一、課程評鑑的意義：資料蒐集加上價值判斷 課程評鑑是有系統地蒐集與分析課程相關資料，依據適當判準，對課程的價值或優點進行判斷的歷程。關鍵不只是「取得資料」，還包括「依據資料作出判斷」。例如，記錄課程活動次數只是描述；進一步檢視活動是否適切、能否支持學生學習，才進入評鑑的層次。 在課程設計與發展歷程中，各階段的任務不同： 階段主要任務 課程選擇決定要教哪些學習內容與經驗。 課程組織安排內容的順序、範圍與彼此關聯。 課程實施將規劃付諸實際教學活動。 課程評鑑蒐集課程資料，判斷課程的價值或優點。 只要題目描述「蒐集資料」加上「判斷價值或優點」，就是課程評鑑。評鑑結果也能回饋前述各個環節，因此評鑑不必等到所有課程活動結束才進行。 二、課程評鑑的性質：技術與價值並重 技術面向涉及如何選擇工具、蒐集資料與分析結果，例如問卷、測驗、訪談、觀察及文件分析；價值面向涉及判準如何建立，以及課程是否適切、值得採用或需要改進。因此，評鑑既不是純粹的測量技術，也不是沒有證據的主觀好惡，而是以資料支持價值判斷。 方法上可以兼採質性與量化。量化資料有助於呈現程度、差異與趨勢；質性資料則較能深入、充分地描述教育現象的情境、歷程及參與者的觀點。例如，測驗結果可以呈現學習表現，訪談與課堂觀察則能協助理解表現背後的原因。評鑑涉及價值判斷，不代表只能使用質性描述，也不排斥量化比較。 三、課程評鑑的目的與範圍 課程評鑑的重要目的包括：確認課程目標是否達成、發現設計與實施中的問題、藉由評鑑結果改進課程，以及支持課程的選擇、採用、修訂、延續或停止等決定。因此，評鑑具有改進與決策功能，不能只理解成績效評定。 評鑑對象可以包括個人、課程方案或行政措施。但「可以評鑑個人」不等於「課程評鑑就是評定教師教學能力」；教師表現只是可能涉及的一部分。同樣地，單元結束後的學生學習評量，可以成為課程評鑑的資料來源，卻不能代表課程評鑑的全部。 課程評鑑也不必然由中央單獨主導。學校可以依課程發展與實施的需要自行進行評鑑，運用結果改進課程。即使課程須依循課程綱要，也不能因此推論所有評鑑都應交由中央辦理。 目標達成情形是重要依據，但不是判斷課程優劣的唯一或最主要判準。評鑑仍須考量目標本身是否適切、課程內容與設計是否合理、實施歷程及實際效果，並留意原先未預期的影響。 四、過程評鑑與暗箱式評鑑 過程評鑑關注課程實施的歷程，探究方案在實際運作中發生了什麼、哪裡需要調整，等於把中間歷程「打開來看」。暗箱式評鑑則只比較投入與產出，不探究中間如何運作，好像把過程放在看不見的黑箱裡。兩者取向相反，不能畫上等號。 五、內在標準與外在標準：看「用什麼判斷」 比較項目內在標準評鑑外在標準評鑑 判準焦點課程本身的要素、結構與設計原則。課程實施後產生的效果。 判斷重點課程是否符合設計要求，內容、組織與安排是否適切。課程實施後是否產生預期的學習成效或影響。 辨識例子以課程綱要相關規定、能力指標作為優良課程的標準，界定課程要素與設計原則，再據以比較、判斷課程優劣。依學生實際學習表現或課程實施效果，判斷課程價值。 「內在」與「外在」是指判準所關注的面向，不是評鑑人員來自校內或校外，也不是標準由學校或中央訂定。課程綱要雖由教育主管機關訂定，但若用來界定課程本身的要素與設計原則，據以檢視課程品質，仍屬內在標準評鑑。 六、形成性與總結性評鑑：看「結果拿來做什麼」 比較項目形成性評鑑總結性評鑑 主要功能提供回饋，協助修正與改進方案。判斷整體成效與價值，作為決策依據。 典型時機方案發展或實施進行中。方案完成或階段結束後。 結果用途調整內容、活動、進度或實施方式。決定採用、延續、推廣或停止方案。 兩者的最大差異在功能與作用（目的）不同。時間點是常見線索，但不能只看時間；評鑑人員、評鑑對象與資料蒐集方法，都不是必然的區別。同一類測驗、問卷或訪談資料，可以用來提供改進回饋，也可以用來判斷整體成效。 此外，內在／外在標準與形成性／總結性是不同的分類面向：前者問判準為何，後者問用途為何。題目若描述「以課綱、能力指標界定課程要素與設計原則，據以比較優劣」，重點在判準，應選內在標準評鑑，而不是形成性或總結性評鑑。 常考陷阱 「評鑑純粹是技術工作，只需客觀描述」：忽略價值判斷。資料蒐集與描述是基礎，仍須依判準判斷課程的價值或優點。 「評鑑不宜作價值判斷」：價值判斷正是評鑑的核心，但須有資料與合理判準支持。 「評鑑只為評定績效，不宜用於課程選擇」：評鑑本來就能支持課程決定與選擇，也能用於改進。 「涉及價值，所以只適合質性、不宜量化」：把判斷性質與資料方法混為一談。質性、量化均可使用，也可相互補充；「質性評鑑較能充分描述教育現象」則是正確敘述。 「課程評鑑就是評教師教學能力」或「就是單元結束後的評量」：將範圍過度縮小。教師表現與學生評量結果，都只是課程評鑑可能涵蓋的一部分。 「課程都是教育部規定的，應由中央主導評鑑」：學校也能自主進行課程評鑑並據以改進。 「課程優劣主要依據課程目標來判斷」：目標達成只是依據之一，還須檢視目標合理性、課程品質、歷程與實際影響。 「過程評鑑又稱暗箱式評鑑」：過程評鑑正是要探究實施歷程；暗箱式評鑑只看投入與產出，兩者相反。 「中央訂的標準就是外在標準」：應看標準用來檢視課程本身的設計，還是實施效果，不能以訂定者判斷。 「形成性與總結性差在誰評、評誰或用何工具」：真正關鍵是功能與作用：結果用來改進，還是用來作整體判斷與決策。 記憶口訣 「蒐資料、依判準、判價值、助改進、供決定」：掌握課程評鑑的基本邏輯。 「內看設計，外看效果；形成求改進，總結供決策」：先看題意問的是判準，還是評鑑用途，再判斷類型。 「過程打開看，暗箱只看頭尾」：區分過程評鑑與暗箱式評鑑。