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學習重點 掌握總綱「十九項議題適切融入」的意義：依領域內容與學生需求選擇融入，並非每個單元都必須安排議題。 理解議題的時代性、脈絡性、跨域性、變動性與討論性，並能結合性別平等教育說明融入的重要性。 掌握《議題融入說明手冊》的規劃原則：單一領域融入、跨領域校訂課程、縱向連貫與橫向統整、適時納入新議題。 能分析議題融入學習領域的優缺點（各至少兩項），並設計「學習目標與學習活動相互對應」的國語文課程。 核心觀念 一、議題融入的定位：適切結合領域學習 《十二年國民基本教育課程綱要總綱》要求各領域課程設計應適切融入十九項議題：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。 關鍵在「適切」：教師應考量領域學習內容、學生發展、生活經驗及議題內涵，找出有意義的連結，將議題轉化為學習目標、教材與活動，並透過評量檢視學習成果。 議題融入應兼顧領域學習與議題理解。例如國語文課程可以藉由閱讀、討論及改寫文本，分析性別刻板印象。如此一來，學生既練習理解與表達，也學習尊重不同性別者的選擇。下列做法都不足以呈現完整的融入設計： 僅在教材中提到議題名稱。 播放相關影片，卻沒有安排討論與學習任務。 二、五大特性及性別平等教育的重要性 特性概念與判斷線索性別平等教育融入的重要性 時代性議題回應特定時代的重要社會問題與教育需求。當代社會重視性別平等與多元發展，課程應協助學生辨識性別偏見，建立平等與尊重的態度。 脈絡性議題須放在具體的歷史、文化及生活情境中理解。透過家庭分工、校園互動或文本角色等情境，分析性別期待如何形成，避免脫離生活而只背誦平等口號。 跨域性議題涉及多種知識與價值，需要不同領域的觀點協助理解。性別議題可結合國語文的文本分析、社會領域的文化探究及健康與體育的身體尊重，形成較完整的理解。 變動性議題的內涵、表現方式與關注焦點，會隨社會發展而調整。教師應適時更新教材與案例，協助學生辨識新媒體及日常生活中不同形式的性別偏見。 討論性議題常涉及多元觀點、價值判斷與選擇，需要對話、反思及論證。透過討論角色分工或職業選擇，引導學生提出理由、理解他人處境，並反省自己的性別刻板印象。 申論說明特性時，可依「特性意義→性別議題的具體情境→融入課程的教育價值」三步驟作答。 以脈絡性為例：脈絡性強調結合生活情境理解議題，因此可以分析故事中的家庭分工，引導學生辨識性別期待，進而尊重個人的能力與選擇。 若只寫「性別平等很重要」，卻沒有交代與所選特性的關係，論述便不完整。 三、課程規劃原則：彈性融入、連貫統整 依《十二年國民基本教育課程綱要－議題融入說明手冊》，議題融入有以下原則： 融入單一領域：依領域內容選擇合適的議題切入點，例如在國語文閱讀教學中分析角色的性別形象。 發展跨領域校訂課程：以共同議題組織不同領域的知識與活動，透過協同規劃深化探究。 縱向連貫：關注不同學習階段的銜接，依學生發展由具體經驗逐步走向分析與反思，避免毫無進展地重複相同內容。 橫向統整：關注同一學習階段不同領域間的連結，使各領域從不同角度相互補充。議題內涵可安排於各階段、各領域。 適時納入新議題：除了現有議題，也鼓勵教師回應社會變遷與學生需求，將新議題適時納入課程設計與實施。 注意兩點區辨： 跨域性不代表每次都必須跨領域教學。 重視議題，也不代表每個單元都要至少融入一種議題。 融入的時機與深度，應依課程關聯與整體規劃決定。 四、議題融入學習領域的優缺點 申論分析應說明「做法如何產生效果」，優缺點各提出至少兩項，並避免把可能的限制寫成必然結果。 面向分析重點 優點：連結生活，促進應用將領域知識用於真實議題，使學生理解知識與生活的關係，提升學習意義及應用能力。 優點：整合多元觀點結合不同知識、經驗與價值，促進統整理解、批判思考及問題解決，減少知識彼此割裂。 優點：運用既有課程，減輕課程負擔藉由既有領域的教材與教學活動推動議題教育，不必每項議題都另設獨立科目，可避免課程膨脹，並增加課程安排的彈性。 缺點：容易零碎或被忽略若缺少整體規劃與明確分工，議題可能僅被附帶提及，或因領域進度而遭到省略，難以形成連貫學習。 缺點：提高教師專業與協作負擔教師需具備議題知能、教材分析及討論引導能力；跨領域實施另需共同備課與協調時間。 缺點：深度與評量不易兼顧教學時間有限，可能壓縮領域或議題的探究深度；態度、價值與行動表現，也較難僅靠紙筆測驗掌握。 若需補充改善方式，可提出以下做法： 共同備課。 建立課程銜接安排，例如議題融入課程地圖。 運用討論紀錄、作品和實作等多元評量。 優點是設計得宜時可達成的價值；缺點則是實施時可能面臨的限制。 五、性別平等教育融入國語文的設計示例 作答時依題目要求，分別標註 A、B、C 作答：A 寫學習目標，B、C 寫兩項對應的學習活動。 A．學習目標：學生能根據故事內容，指出至少一處性別刻板印象並說明理由，再運用尊重個人能力與選擇的觀點改寫相關段落。 B．學習活動一：閱讀與文本討論。 閱讀含有角色分工或職業選擇情節的故事。 小組圈選角色言行，依文本證據討論：角色的工作與選擇是否受到性別限制？這些描述可能造成什麼影響？ 各組分享判斷與理由。 C．學習活動二：改寫與分享。 選取故事中的一段情節，將依性別分配工作的安排，改寫為依興趣、能力或協商分工。 口頭說明修改理由。 同儕檢視改寫是否通順、是否減少刻板印象，教師據此給予回饋。 此設計先以文本理解與理由表達支持議題辨識，再以寫作與分享呈現反思成果。兩項活動都須對應同一個目標： 不能只有性別宣導，而缺少國語文學習。 也不能只練習字詞，卻沒有處理議題。 常考陷阱 「各領域的每一個單元都至少要融入一種議題」：這是錯誤敘述，把「適切融入」誤解為全面強制配置。判斷關鍵在課程關聯與整體規劃。 「只能融入單一領域」或「一定要跨領域」：兩者都過度限縮。單一領域融入與發展跨領域校訂課程，都是可採用的方式。 「只處理現有議題，不宜新增」：忽略了議題的變動性。手冊鼓勵教師適時納入新議題。 「縱向是不同領域，橫向是不同年段」：方向顛倒。縱向看階段銜接，橫向看領域連結。 混淆時代性與變動性：時代性著重回應當代需求；變動性著重議題內涵會持續改變。 「討論性表示所有說法都同樣合理」：討論仍須提出理由、檢視證據，並尊重人格與平等。 目標只寫「了解、認識、重視」：宜補上可觀察的表現，如指出、分析、說明或改寫，才能檢視活動是否達成目標。 優缺點只列名詞：申論須說明原因與影響，且優點、缺點各至少兩項。 記憶口訣 「時脈跨變討」：時代需求、生活脈絡、跨域理解、隨變更新、討論反思。 「單領跨校皆可行，縱接階段橫連領；新題可納不強塞，目標活動要對齊。」