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學習重點 掌握班克斯（J. Banks）的四種多元文化課程取向，由淺至深依序為：貢獻取向 → 附加取向 → 轉化取向 → 社會行動取向。 貢獻取向與附加取向都不改變原有課程的基本結構。貢獻取向著重族群英雄人物、節日、慶典等個別文化元素；附加取向是在既有課程中增添文化內容、主題、單元或活動。 判斷轉化取向，關鍵在於是否讓學生從不同族群的觀點重新理解議題，不能只看教材中是否出現多個族群。 判斷社會行動取向，須看學生是否針對社會問題作出決定，並採取改善現況的實際行動。 注意各取向的不同譯名：轉化取向又譯為「轉型取向」「轉化模式」；社會行動取向又譯為「社會活動取向」「行動模式」。 核心觀念 一、四種取向的判讀架構 班克斯依多元文化內容融入課程的程度，以及學生理解與參與社會的程度，提出四種課程設計取向。前兩種只是在原有課程上「加東西」，課程結構不變；後兩種則改變課程結構與觀點，甚至延伸到行動。作答時不要只抓「原住民」「文化週」「音樂」等名詞，應先問：教師只是介紹個別文化元素、增加教材，還是改變理解議題的觀點，甚至帶領學生實際行動？ 取向（常見譯名）是否改變課程結構主要特色典型例子 貢獻取向（貢獻模式）不改變介紹族群英雄人物、節日、慶典及其代表性文化表現婦幼節介紹各族群傑出婦女事蹟；介紹排灣族重要慶典音樂 附加取向（附加模式）不改變在原有課程主軸上增添文化內容、主題、單元或活動藝術與人文課搭配多元文化週欣賞各族群服飾；和弦教學中介紹烏克麗麗文化背景並欣賞演奏曲 轉化取向（轉型取向、轉化模式）改變改變課程組織與理解方式，讓學生從不同族群觀點分析概念與事件社會課從不同族群觀點探討臺灣的開發問題 社會行動取向（社會活動取向、行動模式）改變並延伸至行動學生分析社會議題後作出決定並採取行動討論報紙對族群報導的偏失，並寫信給報社要求改進 二、貢獻取向：英雄人物、節日與慶典 貢獻取向是最基本的層次，在不改變原有課程結構的情況下，加入特定族群的英雄人物、重要節日、慶典或代表性文化元素，讓學生認識不同族群的文化特色與貢獻。教學多以介紹、認識、欣賞為主，不要求學生從不同文化立場重新分析議題。 以節日為時機介紹傑出人物：在婦幼節時介紹各族群傑出婦女的生平事蹟，是「節日＋英雄人物」的典型組合，屬於貢獻取向。 介紹族群的重要慶典文化：在藝術課介紹排灣族重要的慶典音樂，焦點是該族群的慶典及其文化表現，屬於貢獻取向。 須注意，「貢獻」不只指人物的功績，也涵蓋族群的節慶、慶典等文化元素；不能因為情境中沒有出現偉人，就排除貢獻取向。 三、附加取向：原有課程主軸上增添文化內容或活動 附加取向同樣保留原有課程的基本結構，但會把多元文化的內容、概念、主題、單元或活動加進課程中，例如加入一本書、一個單元或一項主題活動。判讀重點是原有的教學主軸不變，另外增加文化學習內容，而不是重新以多元觀點組織課程。 原有學科概念搭配文化背景：音樂課本來要教和弦概念，教師順帶介紹烏克麗麗（夏威夷四弦琴）的文化背景，並欣賞演奏曲。教學核心仍是和弦，文化背景與樂曲是附加上去的教材，屬於附加取向。 既有領域課程搭配主題活動：在藝術與人文課程中搭配「多元文化週」活動，讓學生欣賞各族群服飾。多元文化週是學校另外安排的主題活動，並不是某個族群的節慶，因此屬於附加取向。 四、貢獻與附加的區辨 兩者都不改變課程結構，也都可能出現「介紹」「欣賞」，最容易混淆。可依下列線索判斷： 比較點貢獻取向附加取向 加入的內容族群的英雄人物、節日、慶典等個別文化元素文化背景、主題、單元、教材或主題活動 題目常見關鍵字傑出人物、生平事蹟、節日、慶典、祭典文化背景、多元文化週、搭配活動、增加單元 教學焦點認識族群的代表人物或慶典文化原有學科概念為主軸，文化內容為延伸補充 簡單說：聚焦「人物、節日、慶典」選貢獻；「原課程＋文化背景／主題活動」選附加。 五、轉化取向：改變理解議題的觀點 轉化取向會改變課程的基本結構，讓學生從不同族群或文化的觀點理解概念、事件與議題。例如在社會課探討臺灣的開發問題時，不只沿用單一群體的敘事，而是引導學生比較不同族群如何看待開發過程及其影響。 「介紹多種文化」不等於「運用多種文化觀點」。前者可能只是增加教材，屬於貢獻或附加；後者要求學生理解不同群體的立場，並據此重新分析問題，才是轉化取向。 六、社會行動取向：分析問題後採取改善行動 社會行動取向是最高層次，在轉化取向的基礎上，鼓勵學生針對社會問題作出判斷與決定，並採取行動。例如學生討論報紙對族群報導的偏失，再寫信給報社要求改進，就是從討論走向實際參與。 判斷時要看行動是否以改善所探討的社會問題為目的。參加文化欣賞活動雖然也叫「活動」，但沒有針對社會問題的決定與行動，不能判為社會行動取向。 常考陷阱 錯誤想法：貢獻取向只介紹英雄人物。判斷關鍵：族群的節日、重要慶典音樂等文化元素也屬於貢獻取向，例如介紹排灣族慶典音樂。 錯誤想法：只要不改變課程結構、把文化內容加進去，就是附加取向。判斷關鍵：貢獻取向同樣不改變課程結構；若焦點是人物、節日、慶典，應選貢獻。 錯誤想法：看到「婦幼節」「節日」就想成附加的主題活動。判斷關鍵：在節日時介紹各族群傑出人物的生平事蹟，是「節日＋英雄人物」，屬於貢獻取向。 錯誤想法：看到多元文化週或族群服飾，就選貢獻。判斷關鍵：多元文化週是在既有領域課程中另外搭配的主題活動，不是族群節慶，屬於附加取向。 錯誤想法：音樂欣賞一定屬於同一種取向。判斷關鍵：介紹族群重要慶典音樂屬於貢獻；在和弦教學中搭配樂器文化背景與演奏欣賞則屬於附加。媒材相同，課程安排可能不同。 錯誤想法：教材呈現不同族群，就是轉化取向。判斷關鍵：必須真正引導學生用不同族群的觀點分析議題，才是轉化。 錯誤想法：討論偏見或參加活動，就是社會行動。判斷關鍵：除了討論，還要有針對問題的決定與改善行動，例如寫信給報社要求改進。 錯誤想法：學生多數是原住民，課程就一定是轉化或社會行動取向。判斷關鍵：學生族群與學校所在地只是情境，分類取決於教師如何設計課程內容。 譯名陷阱：「轉型取向」就是轉化取向，「社會活動取向」「行動模式」就是社會行動取向，看到不同譯名不要誤以為是新的類別。 記憶口訣 「貢獻：人物節慶；附加：加料活動；轉化：換個觀點；行動：動手改善。」 作答順序：先看有沒有針對社會問題的實際行動（社會行動）→ 再看是否用不同族群觀點分析議題（轉化）→ 兩者都沒有時，看焦點是人物、節日、慶典（貢獻），還是原課程加上文化背景或主題活動（附加）。