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學習重點 掌握近側發展區：學生「獨立尚不能完成，但在協助下能完成」的學習範圍。教學目標是協助學生由實際發展水準提升至潛在發展水準。 辨識鷹架教學的做法：示範舉例、提問提示、提供資料與同儕協作。支持是暫時性的，須隨能力提升而漸進撤除。 看懂教學責任的轉移：先由教師引導，再經同儕協作，最後由學生獨立完成任務。 區分維高斯基與皮亞傑對幼兒私語（獨白）的解釋。維高斯基重視私語引導思考與調節行為的功能。 申論作答要指出具體教學行為，並說明這個行為如何提供支持，或如何把學習責任轉給學生。 核心觀念 一、近側發展區：教學應著力於「協助後做得到」 維高斯基（L. Vygotsky）強調社會互動與文化工具對學習的重要性。 實際發展水準：學生獨立解決問題時呈現的能力。 潛在發展水準：學生在成人引導或較有能力的同儕合作下能達到的能力。 近側發展區：上述兩者之間的距離。 能力範圍判斷方式教學意義 實際發展水準學生能獨立完成可作為後續學習的基礎 近側發展區獨立尚不能完成，經適切協助即可完成適合透過引導與鷹架促進發展 目前能力範圍之外即使提供適切協助，仍無法完成宜調整任務難度或補足先備能力 教師要先了解學生已經會什麼，再安排有挑戰性、但在協助下能完成的任務。教學重點是藉由互動與支持，讓學生把原本需要協助的表現逐步轉成獨立能力，而不是只追求當下答對。 舉例來說，學生已學過圓面積公式後，教師提供生活情境，並透過提問與提示，引導學生把計算方法應用到生活問題中。這是在學生能力邊緣給予協助，使其往潛在發展水準前進，最符合近側發展區的教學應用。 判斷關鍵在於「教師引導學生跨越原有能力」。「生活情境」這幾個字本身不是重點，教師是否在其中提供引導才是。 二、教學鷹架：依需要提供暫時性支持 教學鷹架（scaffolding）是指教師或較有能力的同儕，在學生的近側發展區內，針對學生目前還不能獨立完成的任務，提供適切的暫時性支持。支持方式要配合學生的理解與表現調整，並以最終能獨立完成為目標。 示範與舉例：呈現操作方式、思考步驟或作品範例，讓學生看見任務要怎麼進行。這是最典型的搭鷹架做法。 提問與提示：用問題、線索或分段提醒，引導學生延伸想法、找出下一步。 提供資料與工具：利用圖片、資料、記錄表或評量規準，協助學生組織、討論及檢視學習內容。 同儕協作：透過異質分組、共同探究與彼此回饋，支持個人還無法獨立完成的學習。 回饋與調整：依學生表現提供具體建議，再視能力逐步減少提示。 異質分組讓較有能力的同儕有機會提供協助，符合社會互動促進學習的精神。但分組形式本身不是鷹架，組內仍須有實際的互助、引導或回饋。 數位工具也是同樣的道理。工具要真正發揮支持作用才算鷹架，例如： 用電子白板呈現與整理學生的想法； 用協作平台支援小組討論； 用留言功能提供即時回饋。 三、漸進撤除：由教師支持走向獨立表現 鷹架應隨學生能力提升而由多至少，讓任務責任逐步轉移給學生。常見歷程可概括為： 教師引導，建立方法； 同儕協作練習； 學生逐步自主； 個別獨立完成。 這是分析教學歷程的架構，實際撤除的速度仍須依學生的學習表現調整。 歷程寫作教學的具體做法鷹架意義 建立支持（教師引導）教師展示插畫並提供故事開頭，以提問引導學生延伸情節，把想法記錄在電子白板上且不作批評，最後依學習目標統整成故事教師提供起點、示範及構思線索，協助學生理解創作方式 協作練習（同儕共構）學生分組，依規準設定小組期望的表現水準，用協作平台共同創作並自我檢視；教師巡視，並透過留言提供即時回饋由同儕共同承擔任務，教師依需要提供支持 減少直接引導（同儕回饋）各組發表作品，其他學生用線上表單提供建議與問題，各組自行修正教師退居幕後，學生承擔更多檢視與修改的責任，仍保留同儕支持 撤除鷹架（個別獨立）學生依新的圖片個別完成故事並上傳，由教師依評分規準評分撤除共同創作及過程中的直接協助，檢視個人能否獨立運用所學 撤除鷹架不等於取消所有任務材料或評量標準，而是減少原本幫助學生完成任務的協助。 申論題要用「具體行為＋支持或責任轉移的作用」作答。例如先寫教師透過提問提供構思線索，再寫後來改由小組共同創作與修正，最後寫要求個人獨立寫作。依歷程順序逐項寫出每個階段的做法。只寫「運用鷹架教學」無法呈現建立到撤除的歷程。 四、私語：從社會語言走向內在語言 幼兒活動時常會一面操作、一面自言自語，例如提醒自己「先放這個，再找另一個」。維高斯基認為，這種私語（獨白）具有引導思考與調節行為的功能，能幫助幼兒規劃步驟、維持注意及控制行動。 語言的發展順序如下： 最初用於與他人互動（社會語言）； 接著變成對自己說的私語； 最後逐漸內化為內在語言。 因此，私語是社會語言轉為內在語言的過渡，不能判定為沒有意義，也不能視為認知不成熟的象徵。 比較面向維高斯基皮亞傑 對自我中心語言的理解著重其引導思考、自我調節的功能反映幼兒自我中心、尚未考量他人觀點，是認知不成熟的表現 發展意義逐步內化，成為內在思考的工具隨去自我中心及社會化發展而減少、消失 常考陷阱 「教師提供公式，請學生代入計算」：只有知識告知與練習，看不到依學生能力提供引導的歷程，不是近側發展區的典型應用。 「學生完全自行找方法，教師給予讚美」：放手讓學生自行探索，再加上讚美，並不等於鷹架。讚美沒有提供完成任務所需的線索，取代不了認知上的協助。 「同質性編組共同找方法」：同質編組缺少能力互補，難以由較有能力的同儕提供協助。若選項是異質分組並由教師引導共同探究，才符合鷹架。 「讓學生在場域中獨立觀察做紀錄」：活動中只有學生獨立操作，沒有示範、提示、資料或互助，不符合鷹架教學的主張。題目若問「何者不符合鷹架」，這類純獨立作業就是答案。相對地，「教師示範讓學生觀摩」「教師提供資料引導討論」「異質分組後引導共同探究」都屬於鷹架。 「示範舉例、直接教學、設定目標、安置性測驗都算搭鷹架」：只有示範舉例是具體的搭鷹架做法。直接教學是較廣泛的教學法。設定目標與安置性測驗屬於規劃或評量，本身沒有提供任務協助。 「教師一直協助才算鷹架」：持續代做或永不撤除支持，無法達成獨立學習的目標。反過來說，學生尚未具備能力就突然放手，也不符合適切支持的原則。 「獨白代表自我中心語言、認知不成熟」：「認知不成熟」是皮亞傑的觀點。題目問維高斯基如何解釋獨白的意義時，要選功能性的答案：引導思考與行為。只寫出名稱「自我中心語言」，沒有回答到它的意義。 記憶口訣 近側發展區：「獨做未能，協助能成；由實際，到潛在。」鷹架歷程：「師示範、伴協作、漸放手、能獨做。」私語功能：「說給自己聽，帶著自己做。」