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學習重點 辨識針對性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同的貶抑、攻擊或威脅，並區分性霸凌、性騷擾與肢體傷害。 偶發事件處理要兼顧立即安全、傷勢處置、依法通報、程序調查及後續教育輔導，而且要分別處理每個角色。 以尊重差異、身體自主與旁觀者責任為主軸，分別輔導遭受嘲弄者、嘲弄者、攻擊者及起鬨者，並進行全班性別平等教育。 能從「教學理論依據、實施時機、教學策略、評量」四個面向，設計霸凌防制議題融入教學，讓學生了解霸凌的危害並學會自我保護。 核心觀念 一、辨識性別歧視、性霸凌與性騷擾 性別氣質是個人在言談、動作、衣著等方面呈現的特徵，不應被「男生一定陽剛、女生一定陰柔」的刻板印象限制。聲調細柔或舉止女性化，不是需要矯正的缺點，也不能據此推論性傾向或性別認同。教師應保障每位學生自在表達與平等學習的權利。用「娘娘腔」「不男不女」嘲笑他人，或說「你真像女生」再加上碰觸身體的威脅，都是針對性別特質的貶抑，不能當成單純的玩笑。 概念判斷重點教育與處理方向 性別刻板印象與歧視以固定的性別角色評價他人，把不符合期待的人視為低劣或不正常。澄清性別迷思，建立尊重多元特質的班級規範。 性霸凌以語言、肢體或其他暴力，對他人的性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅，且不屬於性騷擾。屬於校園性別事件，依性別平等教育法相關程序處理。 性騷擾不受歡迎且具有性意味或性別歧視的言詞或行為，影響他人的人格尊嚴、學習機會或表現等。尊重身體界線，交由法定程序釐清；不能只看有沒有實際碰觸。 肢體傷害以物品刺傷或用其他方式造成身體傷害。立即制止、救護，並依校安規定處理；同時查明事件中是否有性別侵害。 性霸凌的法定定義沒有「反覆發生」這個要件。不能因為只發生一次、彼此熟識或當事人說是玩笑，就排除依法處理。同性之間也可能發生性霸凌或性騷擾。 二、偶發事件：先保護安全，再依法處理 立即制止與救護：停止攻擊及起鬨，安全隔開相關學生，移除危險物品；由健康中心評估傷勢，必要時送醫或啟動緊急救護，並安排成人陪同。 安定情緒與保護隱私：分別安置並陪伴學生，避免公開責罵、圍觀或要求當場對質；先確認有沒有持續受威脅、自傷或再次攻擊的風險。 掌握必要資訊與保存資料：客觀記錄所見所聞、時間、地點、傷勢及初步陳述，並保存相關證據。教師的初步了解不等於正式調查，要避免誘導詢問，也不要讓學生反覆敘說。 依法通報與啟動程序：教職員知悉疑似校園性別事件，應立即向學校權責單位及當地主管機關通報，至遲不得超過二十四小時；傷害事件也要依規定進行校安通報。學校性別平等教育委員會負責調查處理。教師不得等到自行確認成立才通報，也不能用私下和解取代。 通知家長並整合資源：依規定聯繫相關家長，說明安全處置與後續程序，不揭露其他學生不必要的個人資料；結合行政、導師、輔導及醫療資源。 分別輔導與持續追蹤：性別羞辱、起鬨與傷害行為要各自處理。持續觀察同儕排斥、報復、情緒及出缺席情形，必要時轉介專業輔導。 同一名學生可能同時是性別羞辱的受害者，也是傷害行為的行為人。理解他受辱與恐懼的脈絡，不代表合理化刺傷行為；處理刺傷責任時，也不能忽略先前的羞辱與威脅。開玩笑的人要為性別羞辱負責，起鬨的旁觀者即使成了受傷者，同樣需要接受教育與輔導。 三、依角色提供輔導，重建班級安全 輔導可依學生輔導的三級架構思考：發展性輔導（全班的性別平等與尊重教育）、介入性輔導（導師與輔導教師針對當事人個別或小團體輔導）、處遇性輔導（必要時結合心理師、社工等專業資源）。 對遭受嘲弄者：傾聽感受，明確告訴他「遭到羞辱不是你的錯」，肯定他的個人特質；協助建立自我肯定、支持同伴與求助管道，練習表達拒絕、離開危險情境及向可信任的成人求助。 對嘲弄或威脅者：明確指出不當行為及其對他人的影響，探討行為背後的性別刻板印象；透過換位思考、同理與溝通練習學習尊重，依規定採取適當的教育措施並追蹤改善。 對出現攻擊行為者：教導辨識憤怒與恐懼的訊號，練習暫停、遠離危險物品、口語求助及非暴力的衝突解決方式，協助他理解並承擔行為責任。 對起鬨者與全班：說明附和、嘲笑與散播訊息都會加重傷害；教導不加入、安全制止、陪伴受害者及通知成人。全班教育要使用匿名情境，避免再次標籤當事人。 課程與環境：將性別平等教育融入課程，並透過繪本、影片討論多元性別氣質。依性別平等教育法，國民中小學每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時。 關係修復要以安全、自願及當事人意願為前提，不能強迫握手、道歉或原諒，更不能用「大家都有錯」模糊各自的責任。 四、霸凌防制議題融入教學的四個面向 十二年國教課綱將性別平等、人權等列為重要議題，霸凌防制也可結合品德、生命、安全教育，融入各領域教學。申論題要依「理論依據、實施時機、教學策略、評量」逐一作答，每個面向都要寫出具體做法。 面向理論與具體設計 教學理論依據社會學習理論（Bandura）：教師示範尊重的語言與行為，讓學生觀察、演練並得到增強與回饋。建構主義：從生活案例與學生既有的想法出發，透過討論修正「只是開玩笑」等迷思。道德發展理論（Kohlberg）：以道德兩難情境討論，提升判斷層次。價值澄清法：透過選擇、珍視、行動，內化尊重與反霸凌的價值。經驗學習：從情境體驗、反思、歸納到實際應用，形成可以運用的應對能力。 實施時機開學建立班規時進行預防教育；平時融入國語文、社會、健康與體育、綜合活動等領域及班會、朝會等活動；配合反霸凌宣導、性別平等教育活動；發現排斥、嘲弄或有相關新聞時進行機會教育。事件發生時先處理安全與法定程序，之後再安排教育。 教學策略運用繪本、影片、案例討論及合作學習，分析受害者、行為人與旁觀者的感受及責任；以角色扮演練習拒絕、離開、求助與安全介入；共同訂定班級公約，繪製校內求助資源圖；認識校園求助與申訴管道。 評量採多元評量，兼顧認知、情意與技能。認知：以情境判斷題檢核能否辨識霸凌及選擇求助方式。情意：以學習單、反思札記、自評與同儕互評了解同理與尊重差異的態度。技能：以實作演練及觀察檢核表評估拒絕、求助與旁觀者行動。另結合形成性評量與檔案評量，持續追蹤日常生活中的實踐。 教學要讓學生理解霸凌可能造成身體傷害、焦慮、自尊低落、孤立及學習受影響，也要學會具體的自我保護方法，例如：堅定說「不」、離開現場、結伴同行、保留證據、告訴師長或家長。自我保護教育不能把防制責任轉嫁給受害學生，學校仍須提供安全的環境、方便使用的求助管道與有效的介入。 常考陷阱 「改掉女性化舉止，就不會被欺負」：這是把責任推給受害者。應該改變的是歧視與侵害行為，並尊重多元性別氣質。 「男生之間開玩笑，不算性別事件」：同性之間也可能發生性霸凌或性騷擾；彼此熟識、出於玩笑或還沒碰觸到，都不能直接排除。 「只發生一次，不算性霸凌」：性霸凌的法定定義不以反覆發生為要件。 「只處罰造成明顯傷口的人」：這樣會忽略性別羞辱、威脅與起鬨；但也不能因為先受辱就免除傷害責任。 「先自行調查確認，再決定通報」：疑似事件就應立即通報，最遲二十四小時內；教師不能用自己的判斷取代正式程序。 「要求當眾說明、立即和解」：容易造成二度傷害，應保護隱私並尊重當事人的意願。 「防制就是教學生反擊或忍耐」：應教導安全離開、表達拒絕與求助，並由成人積極保護。 「辦過宣導、考過法規就完成教學」：還要評量態度與實際應對能力，並透過持續觀察檢核成效。 申論只列標題：四個面向都要寫出具體理論名稱與做法，偶發事件處理至少寫出四項，並說明對象與理由。 記憶口訣 事件處理：「止、護、報、查、輔、追」：制止危險、保護救護、依法通報（二十四小時內）、配合調查、分別輔導、持續追蹤。 教學設計：「理、時、策、評」：理論說依據、時機重融入、策略能演練、評量看知情行。 自我保護：「說不、離開、告訴大人」。