PISA與大型教育評量

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建立於 2026年10月15日

學習重點 掌握 PISA 的主辦機構、對象與領域：OECD、15 歲、閱讀／數學／科學，重視生活情境中的知識應用。 熟記本單元採用的閱讀素養三層面：擷取資訊、解讀資訊、思考和判斷，並理解各層面的差異。 區分 PISA 的創新評量：2018 年全球素養重視全球與跨文化理解；2022 年創意思考重視構想的產出、評估與改進。 比較國際大型評量：TIMSS 測小四與國二的數學、科學；PIRLS 每五年測小四閱讀，兩者皆由 IEA 主辦。 掌握國內評量：TASA 由教育部委託國家教育研究院辦理；本單元所指縣市學力檢測科目為國語文、數學、英語文。 核心觀念 一、PISA 的定位與基本資料 PISA 是國際學生能力評量計畫，英文為 Programme for International Student Assessment，由經濟合作暨發展組織（OECD）推動。參與者包括大部分 OECD 會員國，以及非會員國家與地區，並非僅限會員國。 施測對象是15 歲學生，以年齡作為選樣依據，而不是固定選取某一年級。自2000 年起，原則上每三年辦理一次；「每三年」是基本週期，不宜理解成任何情況下都不能調整。 PISA 的三大基本素養為閱讀、數學、科學。它關心學生能否運用所學面對生活問題，以及是否具備未來參與社會所需的基本知識與能力。評量結果可用於跨國比較學生生活知能、分析各國教育效能，並作為討論國民素養與教育政策的依據。 PISA 並非單純檢查學生記住多少學校教材，而是重視將知識運用於真實情境。這不表示學校所學完全無關，而是評量不以重現課本內容為主要目的。 領域評量重點理解例子 閱讀素養理解、運用與評判各種文本，從資訊中形成理解。閱讀信件、報導或統計圖表，找出資訊並判斷其意義。 數學素養在生活環境中作出有根據的數學判斷，並應用數學解決問題。利用價格、比例或數據比較不同方案。 科學素養在真實情境中理解科學的過程，運用科學知識與證據。解釋現象、理解探究方法，判讀數據與證據。 二、PISA 閱讀素養的三層面 閱讀素材具有多樣性，可包含短篇故事、網路信件、雜誌報導、統計圖表等。除一般文章外，也包括表格、圖示等非連續文本，因此不能把閱讀素養限縮為學校內部提供的閱讀材料。 本單元採用的傳統三層面名稱如下，作答時應同時掌握名稱與內涵： 層面內涵判斷關鍵 擷取資訊依閱讀目的，從文本中尋找並取出所需訊息。找出人物、時間、數字或特定事實。 解讀資訊理解文意、掌握關係，進行推論與解釋。說明主旨、推論原因或解釋資訊的意義。 思考和判斷亦稱省思與評鑑，結合外在知識與經驗，判斷文本內容或形式。評估說法是否合理、證據是否充分。 「統整資訊」不是這組三層面中的獨立名稱。但這不代表閱讀理解不需要整合資訊；不同時期的評量架構與中文譯名可能不同，應依題目採用的分類辨識，避免把能力內涵與分類名稱混為一談。 三、全球素養與創意思考 PISA 2018 首度引入全球素養，透過認知測驗與學生問卷蒐集資料。辨識重點是：知識與思考能力可由認知測驗評量；態度與價值傾向則透過問卷了解。 認知測驗：包含全球事務的知識與理解、跨文化的知識與理解，以及分析與批判思考。 學生問卷：蒐集對不同文化背景者的包容、尊重與責任感等態度資料。 因此，包容、尊重與責任感與全球素養有關，但不屬於全球素養認知測驗的評量內容。 PISA 2022 的創意思考，指有效產出、評估及改進構想的能力，使構想形成具有原創性與有效性的解決方案，並有助於提升知識與展現想像力。創意思考不限於藝術創作，也包含問題解決。 寫作表達：透過文字提出或改進構想。 視覺表達：透過圖像等視覺形式表達構想。 社會問題解決：針對社會情境提出可行的新方案。 科學問題解決：針對科學問題產生並改善構想。 「全球議題思考」不是上述四類評量情境的名稱。不要因為全球素養與創意思考都屬 PISA 的評量內容，就混用其分類。 四、國際大型評量的比較 IEA 為國際教育成就評量協會，題目亦可能使用「國際教育評估協會」或「國際教育成就調查委員會」等譯名，辨識時以英文縮寫為準。TIMSS、PIRLS、ICCS 由 IEA 推動；PISA 由 OECD 推動。 計畫主辦機構主要對象主要內容與辨識重點 PISAOECD15 歲學生閱讀、數學、科學素養；依年齡選樣。 TIMSSIEA小學四年級、國中二年級數學與科學教育成就；涵蓋兩個不同年級。 PIRLSIEA小學四年級閱讀理解；2001 年起每五年一輪。 ICCSIEA主要為八年級學生公民教育與公民素養。 TIMSS 為國際數學與科學教育成就調查，PIRLS 為促進國際閱讀素養研究。辨識「以年級選樣且涵蓋兩個年級」時，關鍵是 TIMSS 的小四與國二；辨識「每五年、小四、閱讀理解」時，則是 PIRLS。 五、TASA 與縣市學力檢測 TASA 是臺灣學生學習成就評量資料庫，英文為 Taiwan Assessment of Student Achievement。由教育部委託國家教育研究院辦理，針對學生學習成效建立常態性資料庫，以了解學習成就及其變化，提供教育政策參考。 TASA 屬於國內評量資料庫，不能與跨國評量計畫混淆。承辦單位也不是國科會、中央研究院或中山科學研究院。 本單元所指的全臺灣縣市學生學習能力檢測，科目為國語文、數學、英語文，不包括自然。此科目組合應依題目所指的檢測辨識，不宜推論所有地方評量或所有國內大型評量都排除自然。 常考陷阱 主辦機構混淆：PISA 對應 OECD；TIMSS、PIRLS 對應 IEA。UNESCO、世界銀行、APEC、TPP 不能取代這些計畫的正確主辦機構。 把閱讀換成語文：PISA 三大基本領域是「閱讀、數學、科學」；「語文、數學、科學」不符合本單元的領域名稱。 把年齡當成年級：PISA 測 15 歲學生；TIMSS 才是小四、國二兩個年級。不能把 PISA 固定等同於國三或高一。 限縮閱讀素材：「只依學校內部閱讀材料評量」是錯誤說法。PISA 使用多元文本，重視生活應用。 混淆閱讀分類：本單元三層面為擷取、解讀、思考判斷；「統整資訊」不是其中獨立列出的層面。 把態度當成認知能力：包容、尊重與責任感屬全球素養相關態度，不能列為認知測驗內容。 混入創意思考類別：四類為寫作、視覺、社會問題、科學問題；「全球議題思考」不在此分類中。 把成績等同學習動機：臺灣學生數學、科學成績表現優異，不代表學習動機也同樣居於全球前列。「成績與學習動機皆名列前茅」的敘述不能成立。 混淆國內評量：TASA 記住國家教育研究院；本單元縣市學力檢測記住國、數、英，不含自然。 記憶口訣 「PISA 十五，閱數科；主辦 OECD」：串起對象、領域與機構。 「TIMSS 四八數科，PIRLS 四年閱讀五年輪」：四、八指年級，五年指 PIRLS 週期。 「閱讀擷、解、思」：擷取資訊、解讀資訊、思考判斷。 「創意寫、畫、社、科」：寫作表達、視覺表達、社會問題解決、科學問題解決。 「TASA 國教院，縣市國數英」：分別記住承辦單位與檢測科目。