阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
?物體恆存：是指物體離開視線或感官範圍後，依然知道其存在。 ?表象思考：停留在事物表面、只看見現象的直覺反應。（２－７） ?集中化：指兒童只憑知覺所見的單一層面來判斷事物。 ?不可逆性：某一事物經歷某種狀態改變後，無論透過任何方法，都無法使系統與環境完全恢復原狀的物理及哲學特性。 ?自我效能論：個人對自己是否有能力完成特定任務的信念 １成就表現： 個人過去親身經歷的成功經驗是最強而有力的效能基礎。 ２替代性經驗： 觀察與自己能力相仿的「楷模」或同儕獲得成功，會激發自己的信念：「既然他們做得到，我也可以。」 ３社會說服： 來自他人（如師長、教練、同儕）具體且正面的鼓勵、回饋與肯定，能幫助個人克服自我懷疑。 ４情緒與生理狀態： 個人在面對任務時的身心反應。減少焦慮、緊張，保持良好的身心狀態，能有效提升自我效能感。 ?自我中心：只能從自己的視角、觀點和感受來理解世界。（三山實驗，２－７） ?守恆：個體理解到物體的外觀或形狀雖然改變，但其本質的特徵（如質量、體積、數量）仍然恆常不變。 ?可逆性：指個體在思考時能改變方向、逆向推理，並回到原點的能力。 ?去集中化：兒童從「自我中心」轉變為能從多角度思考的關鍵能力。 ?抽象思考：認為抽象思考是認知發展的最高層次。個體必須透過與環境不斷互動，逐步脫離對具體事物的依賴，最終發展出運用邏輯、符號與假設來推理的純粹心智能力。 ?假設演繹推理：「形式操作期」（12歲以上）的核心思維特徵。個體面對問題時，能先提出各種假設，再透過邏輯系統進行驗證，找出最終結論。 ?系統性解題：是一種將複雜問題拆解、分析，並找出根本原因與解決方案的科學方法。 ?「同化」與「調適」是發展心理學家皮亞傑（Jean Piaget）認知發展理論中的核心概念，代表人類吸收新知識、適應環境的兩種心理歷程。 簡單來說，同化是「把新經驗套入舊框架」，而調適是「為了新經驗修改舊框架」。 ?「ZPD鷹架」指的是教育心理學中的「最近發展區」與「鷹架理論」（Scaffolding）的結合應用，旨在透過適當的引導協助學習者跨越能力門檻。 ?「信度」與「效度」是評估任何測量工具（如問卷、量表、考試）好壞的兩大核心指標。 簡單來說，信度代表「一致性與穩定性」，效度代表「準確性與真實性」。 ?期望價值論：是動機心理學中最具影響力的理論之一。該理論核心指出：個體執行某項任務的「動機強度」，取決於對該任務成功可能性的期待，以及對該任務重要性與價值的賦予。兩者缺一不可。 ?常模參照：是一種評量結果的解釋方式，將個人成績與具代表性的群體（常模）表現進行相對比較。 ?「校標參照」：又稱標準參照。是一種測驗計分與解釋方式。其核心精神是將考生的表現與事先設定好的「絕對標準」（即校標）進行對比，而非與其他考生比較。 ?負增強：是心理學操作制約中的核心概念，指透過「移除」令人不悅的刺激來「增加」期望行為發生的頻率。 ?阿德勒學派（個體心理學）認為，所有的行為都有其「目的」。不良行為是因為孩子或個體感到「氣餒」，曲解了現實，並在無法透過正向方式獲得歸屬感與價值感時，採取了錯誤的手段來追求自我定位。 1. 過度尋求關注 (Attention-Getting) 2. 爭奪權力 (Power-Seeking) 3. 採取報復 (Revenge) 4. 自暴自棄 / 表現無能 (Display of Inadequacy) ?我訊息：是一種以自身感受為出發點、避免指責對方的溝通技巧。其三要素包含：客觀事實、個人感受與具體期待。 ? 教師法定權利專業自主權： 享有教學與學生輔導之專業自主權（依據法令及學校章則）。 拒絕干涉權： 除法令另有規定外，得拒絕參與與教學無關之指派工作或活動。 進修與參與權： 享有參加在職進修、學術交流及組織教師會之權益。 申訴救濟權： 對於認為違法或不當的個人措施，致損害權益者得提出申訴與再申訴。 公法保護： 因公執行職務涉訟時，服務學校應輔助延聘律師及提供法律協助。 ? 教師法定義務維護受教權： 積極維護學生受教權益，並依法實施適性教學活動。 管教與輔導： 輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養健全人格（須符合相關輔導與管教規定）。 遵守聘約： 遵守聘約規定，嚴守職分、發揚師道並維護校譽。 研究進修： 從事與教學相關之研究與進修，提升專業知能。 ?蒙特梭利教育以「兒童為中心」，著重於激發內在學習動機。核心特徵包含：打破傳統學科的混齡教學、教師退居引導者角色、使用特製教具透過「工作」學習，以及在有限度的自由中培養自律、獨立自主與專注力。 ?美國教育學家克伯屈為杜威的學生，倡導「設計教學法（Project Method）」與「同時學習原則（Three Types of Learning）」。該教學法以「問題中心」打破傳統分科限制，強調讓學生在生活情境中「從做中學」，以完整經驗取代片斷知識。 ?PBL（Problem-based Learning 問題導向學習或 Project-based Learning 專題導向學習）通常以學生為中心，引導學生主動探索。常見的執行順序依應用領域可分為以下兩種模式：順序？？ ?「異化」（Alienation）是指原本屬於人類自身的事物，反過來成為支配、奴役人類的力量，使人感到疏離、失控或喪失自我。 ?艾波（Michael W. Apple）是美國著名的教育社會學家與課程學者，屬於「批判教育學」與「衝突理論」的代表人物。他主張學校知識並非客觀中立，而是與社會權力、經濟及意識形態高度相關。 ?傅柯的教育社會學觀點，跳脫了傳統教育的樂觀視角。他認為教育體系並非純粹追求真理或階級流動的場所，而是國家機器運作的「規訓社會」 。學校透過權力與知識的共生關係，將學生塑造成符合社會期待的「正常化」主體。 布迪厄 內化狀態（或稱身體化狀態）：長期的文化薰陶所內化的氣質、品味、語言風格與處事習慣。例如：對古典音樂的鑑賞力、優雅的談吐等。客體化狀態（或稱物化狀態）：具體可見的文化財產。例如：擁有名畫、古董、經典書籍或專業藝術創作等。制度化狀態：受社會或教育體制認可的客觀資格與憑證。例如：大學學歷（文憑）、專業證照或頭銜。