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學習重點 掌握學校課程發展委員會的成員範圍：學校行政人員、年級及學習領域教師、家長及社區代表。 分清委員會成員與列席諮詢人員：學者專家得視需要列席諮詢，並非當然的組成成員。 熟記課程發展委員會的組成方式由學校校務會議決定，並非校長、教育局或教務會議決定。 辨別課程評鑑權責：中央建立學習能力指標；縣市政府負責輔導學習成效評量、到校評鑑，以及掌握課程實施問題並提出改進對策。 核心觀念 一、學校課程發展委員會的組成 九年一貫課程重視學校本位課程發展，學校透過課程發展委員會整合行政、教師、家長與社區的意見，推動課程規劃與實施。判斷成員資格時，應以代表身分及委員會的組成規定為依據，不能只看某人是否參加會議。 身分類別是否屬於組成成員範圍判斷重點 學校行政人員代表是例如以行政代表身分參與的教務主任。 年級教師代表是代表年級教師參與課程討論。 學習領域教師代表是提供各學習領域的教學與課程意見。 家長代表是以家長代表身分參與。 社區代表是社區代表列在成員範圍內，不能因其不是校內人員就排除。 學者專家非當然組成成員得視需要列席諮詢。 例如主任、教師、家長會長或里長，應依其在會議中的代表身分判斷。職稱本身不等於自動取得委員資格；題幹若已明示某人是行政、年級、家長或社區代表，就依該代表類別辨認。 二、出席成員與列席諮詢的差別 組成成員是依委員會組成方式產生的代表；列席諮詢則是視議題需要，邀請具專業知識者提供意見。兩者都可能出現在會議現場，但參與身分不同。 因此，不能把「受邀參加會議」直接理解成「是課程發展委員會委員」。以學者專家身分受邀的教授，其關鍵定位是提供專業諮詢，不能僅因其學術專業，就認定為正式成員。題幹若使用「出席的成員」等措辭，仍應辨識它是在考委員會組成，還是在描述實際到場人員。 答案採計提醒：本單元有相同情境的題目，其中一份答案僅採「學者專家」，另一份答案同時採「社區代表、學者專家」。兩份答案的採計範圍不同；就本單元所列綱要知識而言，社區代表屬於成員範圍，學者專家得視需要列席諮詢。應將個別題目的答案採計與制度觀念分開記憶，不能據此推論社區代表一律不得參與。 三、組成方式由校務會議決定 學校課程發展委員會的組成方式，由學校校務會議決定。這裡問的是「由哪個會議決定如何組成」，與「有哪些代表參與」是不同的考點。 問成員範圍：辨認行政、年級、領域、家長及社區代表。 問組成方式的決定者：回答學校校務會議。 問學者專家的參與方式：回答視需要列席諮詢。 課程事務與教務工作密切相關，但不能因此把教務會議當成決定組成方式的會議；校長負責學校領導，也不表示組成方式由校長個人決定。 四、課程評鑑的中央、縣市與學校分工 九年一貫課程總綱的課程評鑑，由中央、縣市政府與學校分工合作，各依權責實施。作答時，先辨認工作內容，再判斷負責層級。 層級核心工作辨識關鍵 中央建立各學習領域的學習能力指標，作為評鑑指標。建立共同的能力指標。 縣市政府輔導學校舉辦學生各學習領域的學習成效評量。協助學校辦理評量。 縣市政府到所屬學校進行評鑑，以改進並確保教學成效與品質。到校檢視實施成效。 縣市政府定期瞭解學校推動與實施課程的問題，並提出改進對策。掌握問題並協助改善。 學校就校內課程、教學與學生學習進行評鑑，據以改進課程實施。檢視自身實施情形。 建立能力指標與辦理學習成效評量不能混為一談。前者提供評鑑所依循的指標；後者用來瞭解學生的學習成果。縣市政府可以輔導學校辦理成效評量，但「建立各學習領域學習能力指標，作為評鑑指標」屬於中央的職責。 縣市政府的課程評鑑工作也不只是查核，更包含瞭解問題、提供輔導及提出改善對策。到校評鑑的目的，是改進並確保教學成效與品質。 常考陷阱 「學者專家具有專業，所以必定是委員。」專業資格與委員身分不同；判斷關鍵是視需要列席諮詢。 「社區代表不是校內人員，所以不能成為成員。」成員範圍包含家長及社區代表。個別題目的答案採計差異，不宜擴張成一般規定。 「所有到場的人都是出席委員。」應先區分組成成員與列席人員，不能只憑是否在場判斷。 「組成方式由校長、教育局或教務會議決定。」應記牢校務會議，尤其不要被名稱相近的教務會議誤導。 「縣市政府建立各學習領域學習能力指標。」這是把中央職責移給地方。縣市的重點是輔導評量、到校評鑑、瞭解問題並提出對策。 只看動詞，不看工作內容。不能把所有「建立」都判成中央職權；本單元應完整辨認建立各學習領域學習能力指標這項工作。 忽略否定問法。遇到「沒有哪項職權」或「何者不是成員」，先圈出否定語意，再依成員身分或權責分工判斷。 記憶口訣 「行、年、領、家、社；專家列席供諮詢。」行政、年級、領域、家長、社區是組成成員範圍；學者專家視需要列席。 「課發如何組，校務會議定。」組成方式的決定者是學校校務會議。 「中央建指標；縣市輔、訪、改。」中央建立能力指標；縣市輔導評量、到校評鑑，並瞭解問題、提出改進對策。