皮亞傑基模與影響認知發展的因素

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建立於 2026年10月28日

學習重點 基模是皮亞傑認知結構的基本單位；認知發展就是基模在量與質兩方面連續改變的歷程。 同化是把新訊息納入既有基模；調適是既有基模無法處理新經驗、產生認知失衡時，修改舊基模或建立新基模。 皮亞傑認為認知發展來自先天成熟與後天經驗的交互作用，且主張發展先於學習。「學習先於發展」不是皮亞傑的觀點。 基模依發展層次可分為行為基模、象徵基模、運思基模。學齡兒童能學習加減乘除，主要是因為運思基模已經發展。 影響認知發展的因素為成熟、經驗、社會傳遞（社會互動）、平衡作用。申論題要能依這些因素提出促進策略。 核心觀念 一、基模：認知結構的基本單位 皮亞傑（J. Piaget）認為，兒童不是被動接收外界資訊，而是以既有的基模（schema）組織經驗、理解世界。基模是個體用來認識周遭事物的基本行為模式或心理結構。嬰兒以吸吮、抓取等動作認識物體，學齡兒童則能處理分類、序列、數量與因果關係。 基模會隨經驗而改變，改變有兩個方向： 量的改變：基模數量增加，並且更分化、更協調。 質的改變：思考方式由動作層次提升到象徵表徵層次，再到運思層次。 皮亞傑所說的認知發展，就是基模在量與質兩方面持續改變的歷程。 依發展層次，基模可分為三類： 基模類型內涵對應發展 行為基模（感覺動作基模）以感官與身體動作認識外界，例如吸吮、抓握感覺動作期 象徵基模能以符號、語言、心像代表事物，出現假裝遊戲、延宕模仿前運思期 運思基模能在心中依邏輯規則進行可逆的運算，例如守恆、分類、序列、加減乘除具體運思期以後 數學的加減乘除是心理上的「運算」，而且具有可逆性，例如加與減互為逆運算，所以需要運思基模。象徵基模只能表徵事物，還不足以進行邏輯運算。「感覺基模」不是皮亞傑的正式用語，作答時不要被混淆。 二、組織與適應：同化、調適與平衡 皮亞傑認為個體與生俱來有兩種基本心智功能： 組織：把各種基模統整成更有系統的結構。 適應：調整認知結構以配合環境，包含同化與調適兩種互補歷程。 概念意義判斷關鍵 同化根據現有基模認識、了解新的刺激或事物，把新訊息納入既有基模中基模本身不變，是「用舊基模解釋新事物」 調適既有基模無法處理新經驗時，修改舊基模或建立新基模基模本身改變，是「改基模去配合新經驗」 失衡既有基模無法處理新刺激，認知上產生矛盾、不協調是一種狀態，是促成調適的動力 平衡經由同化與調適，使認知結構與環境重新協調是自我調節的歷程與目標，不等於同化 四者的循環是：平衡 → 遇到新經驗 → 先嘗試同化 → 同化不成，產生失衡 → 觸發調適 → 達到新的、較高層次的平衡。 例子：幼兒的基模是「四隻腳、有毛的是狗」。看到小貓時叫牠「狗狗」，這是同化。被糾正後，幼兒區分出「貓」與「狗」兩種不同的概念，這是調適。 作答重點：題幹只要描述「將新訊息納入既有基模中」，答案就是同化。即使題幹前半提到「原有認知結構不能配合環境要求」，也要看個體實際採取的做法。是「納入舊基模」就選同化；是「改變基模」才選調適。 三、認知發展階段 皮亞傑把認知發展分為四個階段。各階段的順序固定、不能跳躍，但到達的年齡有個別差異，下表年齡僅是大致範圍。 階段大約年齡主要特徵 感覺動作期0～2歲以感官與動作探索環境，逐步發展物體恆存概念 前運思期2～7歲出現象徵功能、語言與假裝遊戲；思考具自我中心、集中注意單一向度、不可逆，尚無守恆概念 具體運思期7～11歲具備守恆、可逆性、分類、序列等邏輯運思，但需以具體事物為依據；學齡兒童可學習四則運算 形式運思期11歲以後能進行抽象思考、假設演繹推理與命題思考，不必依賴具體事物 皮亞傑認為，神經系統的成熟加上與環境的互動適應，會使兒童的思維由僵化、無邏輯，逐步發展為變通、合邏輯。例如由前運思期的不可逆思考，進展到具體運思期的可逆思考。 四、皮亞傑對「發展與學習」的立場 認知發展受先天（成熟）與後天（經驗、環境）交互影響。 主張發展先於學習：兒童須先發展出相應的認知結構，才能學習該層次的內容。教學應配合兒童的發展階段。 「學習先於發展」或「學習引導發展」是維高斯基（L. Vygotsky）的觀點，他強調近側發展區與鷹架作用。 五、影響兒童認知發展的因素 皮亞傑提出四項因素，申論題應先列出這四項，再加以說明： 成熟：指神經系統與身體的生理成熟。成熟提供發展的可能性與基礎，但只靠成熟不能自動產生認知能力。 經驗：兒童與環境互動、親自操作事物所獲得的經驗，包括兩種： 物理經驗：直接操作物體，認識物體本身的屬性，例如重量、顏色、形狀。 邏輯數學經驗：從操作物體的動作之間抽取關係，例如數石頭時發現不論排列順序如何，總數都不變。 社會傳遞（社會互動）：經由語言、教育、父母、教師與同儕互動所傳遞的知識與文化。但兒童必須具備相應的認知結構，才能吸收這些傳遞內容。 平衡作用：個體自我調節的歷程，統合前三項因素。兒童遇到失衡時，主動透過同化與調適追求新的平衡，這是推動認知發展的核心機制。 申論題作答時，也可以補充一般發展心理學常提到的因素：遺傳與生理健康、家庭社經地位與教養方式、學校教育、文化環境、語言發展等。補充之後，要再回到皮亞傑的四項因素作為主軸。 六、依影響因素促進兒童認知發展 影響因素促進策略 成熟重視營養、睡眠與身體健康；了解兒童所處的發展階段，安排適合程度的教材，不揠苗助長 物理經驗提供實物、教具與操作材料，讓兒童親自觀察、觸摸、實驗 邏輯數學經驗設計分類、排序、比較、計數、守恆等活動，引導兒童從操作中發現規則；教學由具體到抽象 社會傳遞安排同儕合作與討論，讓兒童聽見不同觀點，降低自我中心；教師以提問引導思考，而不是直接灌輸答案 平衡作用適度製造認知衝突，例如呈現與兒童預期不符的現象，引發失衡與調適；問題難度略高於現有能力但可以克服，並給予充分探索與修正的時間 整體教學原則： 以兒童為中心，鼓勵主動探索與發現學習。 重視思考過程，而不只看答案對錯。 尊重個別差異，依兒童的發展程度提供差異化的教學。 常考陷阱 看到「原有結構不能配合環境」就選調適：要看個體實際怎麼做。「將新訊息納入既有基模」是同化，「改變基模」才是調適。 把基模、平衡當成歷程選項：基模是認知結構，不是歷程。平衡是同化與調適之後達到的協調狀態，不等於「納入新訊息」。 把失衡與調適的順序弄錯：正確順序是基模無法處理新經驗 → 失衡 → 觸發調適。這個敘述是皮亞傑的觀點。 「認知發展即基模在量與質方面的連續改變」：這是皮亞傑的正確觀點，不要誤判為錯誤選項。 「學習先於發展」：這不是皮亞傑的觀點。皮亞傑主張發展先於學習，「學習先於發展」屬於維高斯基。選項前半「受先天與後天影響」雖然正確，後半錯就整句錯。 數學運算選象徵基模：象徵基模只能用符號代表事物。加減乘除需要可逆的邏輯運算，屬於運思基模。行為基模屬於感覺動作層次。 混淆學者： 「神經系統成熟＋環境適應，使思維由僵化無邏輯到變通合邏輯」是皮亞傑。 杭士基（Chomsky）提出語言獲得裝置（LAD）與普遍語法。 維高斯基強調社會文化、近側發展區與鷹架作用。 史坦柏格（Sternberg）提出智力三元論。 認為成熟或環境單獨決定發展：皮亞傑主張交互作用論，並強調兒童主動建構與平衡作用。 記憶口訣 同化與調適：「舊瓶裝新酒是同化，換個新瓶是調適；裝不下就失衡，換好瓶又平衡。」 基模三層次：「行為動手、象徵代表、運思會算。」 影響因素：「熟、經、社、平」，即成熟、經驗（物理、邏輯數學）、社會傳遞、平衡作用。 發展與學習：「皮亞傑：先發展、後學習；維高斯基：學習帶發展。」