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學習重點 皮亞傑認為認知發展有兩種基本傾向：「組織」把基模整合成更有系統的結構；「適應」則是與環境互動、調整認知的歷程。適應包含同化與調適兩種作用。 同化與調適是理解新經驗的兩種方向：同化以既有基模解釋新經驗，基模不變；調適是新經驗無法被原有基模解釋時，修改基模。 平衡與失衡描述認知與經驗是否相符：原有理解能順利處理經驗時處於平衡；經驗與基模產生矛盾時形成失衡。失衡會推動兒童調整認知，重新取得平衡。 適應的完整歷程：先以既有基模同化新事物，發現預期與結果不一致而失衡，再透過調適建立新的平衡。 判斷關鍵是「基模有沒有改變」，不是事物新不新：仍用原來方式理解，是同化；因新經驗而改變原來的理解或行動方式，才是調適。 核心觀念 一、基模：既有認知的組織方式 皮亞傑認為，兒童會把累積的經驗組織成基模（schema／scheme），也就是理解世界與行動的基本模式。基模可以用來理解新事物，也會在行動中受到檢驗。例如，兒童若已建立「小東西可以拿來敲出聲音」的基模，看到新的小物件時，就可能直接套用過去的做法。 基模不是固定不變的。新經驗與原有基模不一致時，兒童會調整基模，使認知重新與經驗相配合。所以不能把所有「把新事物認成舊事物」的情況都稱為調適，必須分辨兒童只是沿用舊理解，還是已經因新經驗修正了理解。 二、組織與適應：兩種基本傾向 傾向 涵義 例子 組織（organization） 把零散的基模整合、串連成更複雜、更有系統的認知結構，偏重認知內部的整理。 嬰兒把「看」與「抓」兩個基模整合成「看到東西就伸手去抓」。 適應（adaptation） 個體與環境互動時調整認知，以因應環境要求。包含同化與調適。 面對新水果、新車輛、新物品時，決定沿用或修改原有理解。 題目描述的若是兒童面對某個具體新經驗，判斷沿用或修改舊基模，考的是適應中的同化或調適，而不是組織。 三、同化：把新經驗納入原有基模 同化（assimilation）是以既有基模作為解釋框架，把新的經驗吸收到原有結構中。特色是「基模不變，新經驗放進舊框架」。 汽車的例子：兒童知道爸爸開的車叫「汽車」，之後在街上看到不同顏色的汽車，也知道都是汽車。顏色、外觀雖不同，分類方式並沒有改變，只是把更多車輛納入原有的「汽車」概念，屬於同化。 老人的例子：兒童在家中受祖父母疼愛，就認為「所有老人都和藹可親」。這是把與祖父母相處的經驗當作基模，套用到所有老人身上，沒有重新區分不同長者的特質，屬於同化，也是一種過度類化。 同化並不保證理解正確。以舊基模套用新事物，可能得到正確的辨識（汽車），也可能造成誤判或刻板印象（老人、把酪梨當芭樂）。判斷依據是基模有沒有變，不是答案對不對。 四、調適：修改基模以符合新經驗 調適（accommodation，又譯「順應」）是既有基模無法恰當解釋新經驗時，兒童修正原有的思考、分類或行動方式。特色是「基模因新經驗而改變」。 例如，兒童第一次看到青色酪梨，依過去對芭樂的印象把它當成芭樂，這個瞬間是同化。切開後發現果肉與味道都和想像不同，原有判斷無法成立；兒童進一步探索後認識了這種新水果，建立新的概念，修正原先的分類。描述「從誤認到真正認識」的整個認知改變過程時，重點在調適，而不是一開始誤認為芭樂的同化階段。 調適不一定是完全拋棄舊基模，也可以是把舊基模細分、修正，或另外建立新基模，使認知結構更能處理新經驗。 五、平衡、失衡與平衡化 概念 涵義 判斷線索 平衡（equilibration，平衡化） 兒童透過同化與調適的協調，使認知結構與外在經驗相符合的歷程；也是推動認知發展的內在動力。達成時的穩定狀態稱為平衡（equilibrium）。 原有或新建立的基模能有效、穩定地解釋經驗。 失衡（disequilibrium） 新經驗與既有基模或預期矛盾，原有解釋方式不能順利處理，兒童產生認知衝突與不平衡感。 出現「預期與結果不符」或「原來做法失敗」。 同化（assimilation） 運用既有基模解釋新經驗，把新經驗納入原有結構。 基模不變。 調適（accommodation） 因新經驗與原有基模不合，修改基模或行動方式。 基模改變。 六、申論範例：敲雞蛋 情境：小英習慣看到小東西就抓起來往地上敲，讓它發出聲音；看到菜籃裡的雞蛋也照樣敲，結果雞蛋破了，才知道不是所有東西都這樣。作答時先寫四個概念的涵義，再逐一對應情境中的行為： 平衡（原有狀態）：小英原本「小東西都能敲出聲音」的基模，一直能順利解釋經驗，認知處於平衡。 同化：看到雞蛋時，把雞蛋當成一般小東西，照原有方式撿起來往地上敲，是用舊基模處理新物品。 失衡：雞蛋破掉，結果與預期不同，原有基模無法解釋，產生認知衝突。 調適：小英了解「不是所有東西都能敲」，修正原有基模，開始區分哪些東西可以敲、哪些易碎不能敲。 新的平衡：修正後的基模能解釋這次經驗，以後能依物品性質採取不同行動，達到更高層次的平衡。 結論可寫：認知發展就是「平衡→失衡→同化與調適→新的平衡」不斷循環的歷程，每次循環都使認知結構更完整。 七、教學應用 連結舊經驗：教學先喚起學生既有基模，幫助新知識被同化。 製造適度認知衝突：安排與學生預期不同的實驗或反例，引發失衡，促使學生調適、修正迷思概念。 難度適中：新經驗與舊基模差距太小，學生只會同化、沒有成長；差距太大，學生無法調適。應提供略高於現有程度的挑戰。 鼓勵操作與探索：讓學生親自觀察、驗證（例如切開酪梨），由經驗主動建構新概念。 常考陷阱 把「誤認」直接判成調適：誤認是用舊基模解釋新事物，屬於同化；後續因經驗修正基模，才是調適。若題目描述的是「發現不同→進一步探索→認識新事物」的整個過程，答調適。 看到例子不同，就以為是調適：不同顏色的汽車仍被歸入「汽車」，基模沒變，屬於同化。 以為判斷錯誤就不是同化：「所有老人都和藹可親」是偏誤的類化，但仍是用舊基模套用新對象，屬於同化。 誤選「組織」：組織是把基模整合成更有系統的結構；題目若在描述面對某個新經驗時沿用或修改基模，考的是同化或調適。 誤選「平衡」：平衡是同化與調適協調後的狀態，也是推動發展的歷程，不是處理單一經驗的具體動作。題目問「把新經驗納入舊概念」或「修改舊概念」時，不要選平衡。 申論只寫定義、不對應情境：四個概念必須分別寫出涵義，再指出情境中的對應行為：敲蛋是同化，蛋破是失衡，修正「所有小東西都能敲」的想法是調適，能區分物品性質則是新的平衡。 把「適應」當成一般生活或心理上的適應：本單元的適應是皮亞傑理論中的認知機制，即同化與調適。 譯名混淆：accommodation 譯為「調適」或「順應」，都是修改基模；不要與「同化」對調。 記憶口訣 「舊模套新是同化，碰壁不符叫失衡；改模順應是調適，協調之後得平衡。」 判斷時問自己兩句：「兒童是不是用舊的方式解釋？」是的話就是同化。「兒童是不是因此改了舊的方式？」是的話就是調適。 區分組織與適應：「組織向內整理，適應向外因應。」