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學習重點 辨析四大語言發展觀點：行為主義重視模仿與增強；先天論重視與生俱來的語言習得裝置；互動論重視生物基礎與環境經驗的交互作用；認知建構論重視語言與思考、符號及認知結構的關係。 掌握杭士基的先天論：人類天生具有語言習得裝置（LAD），能依據普遍文法（又譯通用文法，UG）發展語言能力，兒童能把語詞組合成有系統的語法規則；「語言習得機制」只屬於先天論。 理解互動論的應用：「口語溝通練習機會減少，導致語言問題」的解釋，強調的是環境經驗與社會互動，符合互動論。 分清學者與主張的對應：杭士基、維高斯基、皮亞傑、布魯納、斯洛賓各有代表概念，溫納與史坦伯格則不是語言發展理論的代表學者。 能以天賦論論述嬰幼兒雙語學習：從先天語言能力、普遍文法、早期生物優勢與語言輸入等面向完整說明。 核心觀念 一、語言發展四大理論比較 理論 代表學者 語言發展觀點 判斷關鍵字 行為主義（學習論） 史金納（B. F. Skinner） 語言是後天學習的行為，兒童透過模仿成人說話，並因獲得增強而保留正確的語言反應。 後天學習、模仿、增強、操作制約 先天論（天賦論） 杭士基（N. Chomsky；考題有時寫作 A. Chomsky） 人類天生具有語言習得裝置，兒童能從有限的語言輸入中找出規則，自行組合語詞、形成一套有系統的語法。 LAD、普遍文法／通用文法、深層結構、天生語言知識 互動論 布魯納（J. Bruner）等 結合先天論與學習論，主張語言發展由生物成熟、認知發展與社會互動環境相互影響。 交互作用、社會互動、口語溝通、練習機會、成人支持 認知建構論 皮亞傑（J. Piaget） 語言發展建立在認知發展之上，與兒童的思考、創造力、問題解決能力相關；兒童主動建構語言意義。 思考、符號、認知結構、主動建構 行為主義：認為兒童說話是模仿與增強的結果。例如兒童模仿說出「媽媽」而得到擁抱，日後就更常說。此觀點能說明詞彙學習與練習的功能，但難以解釋兒童為何能說出從未聽過的新句子，或出現「成人不會說的」規則化錯誤。 先天論：杭士基認為語言能力是人類物種特有、與生俱來的。LAD 使兒童能偵測、分析、理解並使用語音、語意、語法與語用之間的關係；兒童只要接觸語言環境，LAD 便會依據普遍文法建立該語言的規則系統。杭士基也主張語言具有深層結構（句子背後的意義與文法關係）與表層結構（實際說出的句子形式）。先天論重視遺傳與生物基礎，但並非完全不需要環境，語言輸入是觸發 LAD 運作的條件。 互動論：認為先天能力與環境經驗缺一不可。布魯納提出語言習得支持系統（LASS），強調成人在日常互動中為兒童搭建語言鷹架，與杭士基的 LAD 相對照。凡是把語言問題歸因於「互動、溝通、練習機會不足」的說法，例如兒童長時間使用電腦、手機，減少與人口語交談的練習而出現咬字不清，都與互動論最一致。 認知建構論：皮亞傑主張思考有助於語言與符號的發展，語言是認知發展的一部分，認知結構是兒童語言發展的基礎之一。此派重視兒童主動建構，並不主張天生的「語言習得機制」，LAD 不能歸給認知建構論。 二、易混淆概念辨析 概念 提出者／歸屬 意義 判斷方式 語言習得裝置（LAD） 杭士基，先天論 人類天生擁有一組高度特殊化、專門用來知覺、學習、處理語言的能力。 題幹出現「與生俱來」「高度特殊化」「偵測分析語音、語意、語法、語用」「展現通用文法」，即為 LAD。 普遍文法（UG） 杭士基，先天論 人類所有語言共有的基本原則，是 LAD 內建的語言知識；考題中的「通用文法」即指此概念。 代表兒童天生具有語言知識，與 LAD 搭配出現。 語言製造能力（LMC） 斯洛賓（D. Slobin） 兒童運用一般認知的「運作原則」分析語言、建立規則的能力。 與 LAD 是不同術語、不同學者。題幹描述杭士基的 LAD 時，說成「是指 LMC」即為錯誤。 敏感期（關鍵期）假說 雷納伯格（E. Lenneberg） 生命早期是語言學習最有利的生物時機。 談的是「年齡、時機」，不是「互動、練習機會」；也不是錯過就完全無法補救。 語言習得支持系統（LASS） 布魯納，互動論 成人提供的互動與語言鷹架支持兒童習得語言。 強調社會互動，與 LAD 不同。 三、學者與主張的對應 杭士基：LAD、普遍文法、人類語言具有深層結構。 維高斯基（L. Vygotsky）：語言是後天習得的心理工具，透過社會互動內化，進而協助思考。 皮亞傑：思考有助於語言與符號的發展，認知先於語言。 布魯納：互動論，LASS。 溫納（B. Weiner）：以歸因理論聞名，屬動機領域，不是語言發展理論學者；把語言符號的主張歸給溫納即為錯誤。 史坦伯格（R. Sternberg）：以智力三元論聞名，與 LAD 無關。 四、語言發展的一般原則 語言學習與遺傳關係密切：語言能力具有生物基礎，說「與遺傳關係不大」是錯的。 語言發展模式具有跨文化普遍性：各文化兒童大致都經歷咕咕聲、牙牙學語、單詞期、雙詞期到句子的相似順序，說「有極大的文化差異」是錯的；文化只影響詞彙、語音等細節。 錯過關鍵期並非無法補救：早期學習較具優勢，但之後仍可學習，只是較費力、成效可能不同。 認知結構是語言發展的基礎之一：此敘述正確。 五、天賦論觀點下的嬰幼兒雙語學習 先天能力不限一種語言：LAD 與普遍文法是所有人類語言共通的基礎，嬰幼兒並非只能處理單一語言，因此能同時習得兩種語言。 從輸入中分別建立規則：嬰幼兒會依據兩種語言各自的輸入，建立兩套語音、詞彙與語法系統，並非單純逐句模仿。 早期的生物優勢：嬰幼兒處於語言學習的敏感期，對各種語音的辨識能力較佳，較容易達到接近母語的發音與語法水準。 雙語現象的解讀：幼兒早期可能出現混用兩種語言的情形，這是建立兩套系統過程中的正常現象，隨發展會逐漸能依情境區分使用。 環境仍是觸發條件：天賦論提供能力基礎，但兩種語言都需要足夠的輸入；某一語言接觸較少，其發展便可能較慢，兩種語言不一定平均發展。 常考陷阱 「認知建構學者強調語言習得機制」：錯。語言習得機制（LAD）屬於杭士基先天論；認知建構論強調語言與思考、創造力、問題解決的關係。 「過度使用電子產品，口語練習機會減少」選敏感期假說、LAD 或 LMC：錯。關鍵在「練習與溝通機會」，屬環境經驗與社會互動，應選互動論。 描述 LAD 的文字說成「是指語言製造能力（LMC）」：錯。LMC 是斯洛賓的概念，不能與杭士基的 LAD 混同；但同一段文字「說明 LAD 內涵」「是杭士基觀點」「認為兒童天生具有語言知識」都是正確的。 LAD 的主張歸給皮亞傑、布魯納或史坦伯格：錯，只能是杭士基。 把語言主張配給溫納：錯，溫納是歸因理論學者。維高斯基「語言是習得的心理工具」、杭士基「語言具深層結構」、皮亞傑「思考有助語言與符號發展」皆正確。 「語言學習與遺傳關係不大」「語言發展有極大文化差異」「錯過關鍵期無法補救」：皆錯，判斷關鍵是這些說法否定生物基礎、普遍性或過度絕對。 把先天論說成完全不需要環境：錯，仍需語言輸入觸發。 看到模仿、增強卻選先天論：模仿與增強是行為主義的關鍵字。 記憶口訣 「史金納靠增強，杭士基有裝置，皮亞傑先思考，互動論多對話」 史金納靠增強：行為主義，模仿加增強。 杭士基有裝置：先天論，LAD 加普遍文法（通用文法）、深層結構。 皮亞傑先思考：認知建構論，認知結構是語言基礎。 互動論多對話：先天與環境交互作用，口語溝通練習不足就影響語言。