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學習重點 雙語或多語者需要在兩種語言之間切換，並抑制當下不用的語言，因此在執行功能（注意力控制、工作記憶、認知彈性、抑制控制）上較單語者有利。這項優勢不會擴及情緒覺察、圖形辨識、知覺廣度等能力。 第二語言習得有關鍵期（敏感期）：越早接觸第二語言，口語表達越接近母語程度，發音最明顯。早期與晚期雙語者使用兩種語言時，大腦語言區的活化情形不同。 幼兒學習第二語言的階段依序為：使用母語 → 沉默期 → 電報式與公式化語言 → 流暢運用新語言（Tabors）。 嬰幼兒同時接觸兩種語言時，能逐漸區分兩套語言系統。語言混用是常見的過渡現象，不等於混淆或障礙。 申論題要能從天賦論（Chomsky 的語言習得裝置、普遍文法、Lenneberg 的關鍵期）出發，說明嬰幼兒為何能同時習得兩種語言。 核心觀念 一、雙語經驗與執行功能 執行功能是個體計畫、監控與調節自身認知活動的高層次能力，主要包含： 抑制控制：壓下優勢但不適當的反應。 注意力控制：把注意力放在相關訊息上，排除干擾。 工作記憶：暫存並操作訊息。 認知彈性：依規則或情境轉換思考方式與反應。 雙語者說話時，兩種語言系統都處於活化狀態。使用其中一種語言時，必須抑制另一種語言的干擾，並依對象與情境切換語言，同時監控自己的語言輸出是否正確。這種每天反覆進行的「選擇、抑制、切換、監控」等於持續鍛鍊執行功能。因此研究（如 Bialystok 的系列研究）發現，雙語兒童在需要抑制干擾、轉換規則的作業上，表現常優於單語兒童，例如卡片分類規則轉換作業。 例如新住民家庭的孩子能自然使用國語與越南語溝通。與只習慣使用國語的同學相比，這類孩子最可能在執行功能的發展上較為有利。 注意：雙語優勢集中在執行功能與後設語言覺察（較早察覺「語言是一套符號、名稱可以任意指定」）。它不代表情緒覺察、圖形辨識、知覺廣度等能力也一定較好。另外，雙語兒童在單一語言的詞彙量上可能暫時少於單語兒童，但兩種語言的詞彙總量通常相當。 二、第二語言習得的關鍵期 Lenneberg 提出語言習得具有生物性的關鍵期，認為大約在青春期前大腦可塑性最高。後續研究多改用「敏感期」說明：早期接觸較有利，晚期接觸仍可學習，但較難達到母語者水準。 口語，尤其是發音，最受起始年齡影響。越早接觸第二語言，口音越接近母語者；較晚開始者常帶有母語口音。 語法直覺方面，也是越早開始越接近母語者。 年紀較大的學習者，在初期的詞彙學習與閱讀理解等認知性學習上可能進步較快，因為他們的認知策略與後設語言能力較成熟。但長期的口語自然度，仍以早期學習者較佳。 大腦活化差異：腦造影研究（如 Kim 等人）發現，從嬰幼兒期就同時習得兩種語言的早期雙語者，使用兩種語言時，布洛卡區的活化位置大致重疊。較晚才學第二語言的晚期雙語者，兩種語言在布洛卡區的活化位置則較分開。因此，先學會一種語言、之後才學第二語言的兒童或青少年，不能斷言其「使用兩種語言時活化的腦區相同」。 情境判斷：一對只說英語的姊妹移居臺灣，妹妹讀小學低年級，姊姊讀高中。最合理的推論是妹妹的中文口語程度會比姊姊好，因為她更早接觸第二語言，較接近關鍵期。 三、幼兒學習第二語言的發展階段（Tabors） Tabors 研究在幼兒園中學習第二語言的幼兒，提出以下四個依序發展的階段。個別幼兒的進展速度不同，階段之間也可能重疊。 順序階段主要表現辨識關鍵 1使用母語（home language use）進入新語言環境後，仍以自己的母語和他人交談，即使對方聽不懂。「用母語跟別人說話」 2沉默期／非口語期（nonverbal period）發現母語行不通後，停止開口，轉而聆聽、觀察，用手勢、表情等非口語方式溝通。「聽別人說，但保持沉默不開口」 3電報式與公式化語言（telegraphic and formulaic speech）開始用新語言的單字、片語或背下來的固定句子溝通，如「我要」「不要」「給我」。「簡單單字、片語、套用語」 4流暢運用新語言（productive language use）能自行組合句子，較自如、有創造性地使用新語言。「自如地應用」 情境判斷：只會說母語的三歲幼兒進入全中文幼兒園，學中文的順序為：先用母語與人交談 → 聆聽但沉默 → 以簡單中文單字、片語溝通 → 自如應用中文。 沉默期是正常的吸收階段，幼兒仍在理解與觀察，教師不應強迫開口，也不應判定為發展遲緩或拒絕學習。 四、嬰幼兒同時習得兩種語言 嬰幼兒從出生起同時接觸兩種語言，稱為同時性雙語。三歲後才在已有母語基礎上學習第二語言，稱為連續性雙語。同時性雙語的主要特點如下： 語言區分：嬰兒很早就能依語音、節奏辨別兩種語言。之後逐漸知道哪些詞屬於哪一種語言，並能依說話對象選用語言，例如對母親說中文、對父親說英語。 發展歷程的兩種看法： 單一系統假說（Volterra & Taeschner）：初期兩種語言共用一個詞彙系統；之後分成兩套詞彙，但共用一套語法；最後才分化成兩套獨立系統。 分別發展假說（Genesee 等）：嬰幼兒從早期就能區分兩套語言系統。多數近期研究支持此說。 語言混用（code-mixing）：在同一句或同一段話中交替使用兩種語言，常見原因是某語言缺少該詞彙，或模仿周遭成人的說話方式。混用通常遵循兩種語言的文法規則，屬於正常現象，不代表語言混淆或障礙。 發展影響：同時性雙語兒童的語言里程碑（如說出第一個字、雙詞句）大致與單語兒童相同。兩種語言都可達到母語程度，並帶來執行功能與後設語言覺察上的優勢。 環境條件：兩種語言都需要充足而有意義的輸入與互動。常見做法是「一人一語」，也就是由不同成人穩定使用不同語言，幫助兒童建立區分。 五、以天賦論觀點闡述嬰幼兒同時學習兩種語言（申論架構） 天賦論核心主張：Chomsky 認為人類天生具有語言習得裝置（LAD），內含所有語言共通的普遍文法。兒童只要接觸語言輸入，就能自動找出規則，並設定該語言的「參數」，例如詞序。語言發展主要靠先天機制與生理成熟，而不是模仿與增強。 可同時處理兩種語言：LAD 並不只限於一種語言。嬰幼兒接觸兩種語言時，可依兩種輸入分別設定兩套參數，同時建立兩套語法系統，因此能把兩種語言都習得到母語程度。 證據一：早期分化：嬰兒很早就能辨別不同語言的語音與節奏，幼兒也能依對象選用語言。這顯示他們天生具有分析並區分語言系統的能力。 證據二：刺激貧乏與規則性：雙語幼兒接收的單一語言輸入量少於單語幼兒，卻仍能在相近時間達到相同的語言里程碑。他們的語言混用也遵循文法限制，而不是隨意拼湊。這顯示有先天語法知識在運作。 關鍵期觀點：Lenneberg 認為語言習得受大腦成熟限制。嬰幼兒期大腦可塑性最高，是同時習得兩種語言的最佳時機；越早接觸，發音與語法越接近母語者。早期雙語者兩種語言的腦區活化較為重疊。 教育意涵：嬰幼兒同時學兩種語言不會造成負擔或遲緩，宜及早提供兩種語言豐富而自然的環境（如一人一語）。應把混用視為正常過渡，不必刻意糾正。 評論：天賦論說明了雙語習得的可能性與速度，但較忽略輸入量、互動品質與社會文化因素。可補充社會互動論的觀點：兩種語言都要有足夠的互動機會，才能均衡發展。 常考陷阱 階段順序把「沉默期」放第一。幼兒一開始會先用母語與他人交談，發現行不通後才進入沉默期。正確順序是「母語 → 沉默 → 簡單單字片語 → 自如應用」。 把「簡單單字、片語」誤當成最後階段，或放在沉默期之前。電報式與公式化語言出現在沉默期之後、流暢運用之前。 「年紀大的學習者較能把母語轉化到第二語言，所以口語學得較好」。年長者在認知性學習上或許有策略優勢，但口語與發音以較早接觸者較佳。題目問口語表達時，選年紀較小者。 「使用兩種語言時活化的腦部區域相同」。已先學會一種語言、之後才學第二語言者（無論小學生或高中生），不能斷言兩種語言活化相同腦區。只有從嬰幼兒期就同時習得的早期雙語者，布洛卡區的活化才較為重疊。 雙語優勢的選項換成情緒覺察、圖形辨識、知覺廣度。雙語經驗有利的是執行功能，因為它來自語言切換與抑制。其他選項與語言切換無直接關聯。 「嬰幼兒同時學兩種語言會造成混淆、語言遲緩」。同時性雙語兒童的發展里程碑大致與單語兒童相同，混用是正常現象。 天賦論申論寫成模仿、增強。強調模仿與增強的是行為論（Skinner）；天賦論要寫 LAD、普遍文法、參數設定與關鍵期。 記憶口訣 「母、默、電、流」：先講母語、再沉默、接著電報式片語、最後流暢運用（Tabors 四階段）。 「切換抑制練大腦，雙語強在執行功能」：雙語優勢只鎖定執行功能。 「越早學，越像母語，發音最明顯」：關鍵期題目選起始年齡較小者。 「天賦論＝LAD＋普遍文法＋關鍵期，兩套參數同時設」：申論題的骨架。