阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 現代智力觀：智力是個體表現於各種心智活動的能力，與學習成就相關，並非固定不變；環境與學習經驗可影響智力，且一般認為環境的影響早期大於後期。 弗林效應：不同世代在智力測驗上的平均分數呈上升趨勢，常以教育、營養、健康照顧與環境刺激的改善來解釋。 卡泰爾兩種智力：「流動智力」用推理處理新情境、新問題；「晶體智力」是累積而來的知識與經驗。 學者與理論配對：能辨識比奈、推孟、韋克斯勒、史皮爾曼、卡泰爾、吉爾福德、迦納、史坦伯格的代表理論或量表；吉爾福德智力結構論由思維內容、思維運作、思維產物三個向度組成。 Renzulli 資優三環論：資優由中等以上能力、創造力、工作專注（任務承諾）三者交互作用構成，不以智力達平均數以上若干個標準差作為界定標準。 核心觀念 一、智力的本質與可塑性 現代智力理論不把智力視為一生固定、不會改變的特質，而是視為個體從事各種心智活動時所表現的能力。智力與學習成就具有相關性，但兩者並非完全相同：學校成績還會受到學習動機、學習策略、課程內容、評量方式及家庭背景等因素影響。 智力可以受到環境與學習經驗影響，因此具有可塑性。一般而言，早期發展階段受到環境影響較大，因為神經系統與學習基礎正在快速建立；但這不表示後期完全無法改變。良好營養、健康照顧、豐富學習刺激、適當教育與支持均可能促進能力發展。 判斷原則：凡敘述「智力是不會改變的」「智力一出生就決定」，即不符合現代智力理論。 二、弗林效應 弗林效應（Flynn effect）是指不同世代在同類智力測驗上的平均分數呈現上升趨勢，也就是「下一代的平均測驗表現高於上一代」。這是世代之間平均分數的變化，不是指後一代的每一個人都必然比父輩聰明。 弗林效應常被解釋為教育普及、營養改善、健康照護提升、學習與環境刺激增加等因素所致。題目情境只要出現「下一代比上一代聰明」，並歸因於「更多學習刺激、更好的營養和健康照顧」，就應選弗林效應。 容易混淆的干擾概念： 概念意義與弗林效應的差別 弗林效應世代間智力測驗平均分數上升重點在「世代比較」與「平均分數上升」 潛存智力（tacit intelligence）與史坦伯格所說的內隱知識、實用智力相關，指在日常生活中未經明確教導、從經驗中習得的實用能力談的是個人實務能力，不涉及世代分數變化 鷹架效應（scaffolding）學習時由成人或能力較佳者提供協助，再逐步撤除支持屬於教學支持方式，與世代智力無關 能力增長觀（incremental view）杜維克（C. Dweck）提出的能力觀，相信能力可經努力與學習而成長屬於個人對能力的信念，不是世代測驗現象 三、卡泰爾：流動智力與晶體智力 類型主要內容典型表現 流動智力 面對新情境時進行推理、發現關係、解決問題與適應變化的能力，較受先天與神經生理影響。 解決未曾見過的問題、將所學遷移到不同脈絡、提出創新想法。 晶體智力 透過教育、學習與生活經驗所累積的知識、觀念和技能，較受文化與教育影響。 字彙、常識、學科知識、經過練習的解題技能。 十二年國民基本教育課程綱要總綱強調素養導向，重視將所學應用於不同脈絡情境（學習遷移）並產生創新想法。這需要在新情境中推理、分析與遷移，故較接近流動智力，而非主要依靠既有知識累積的晶體智力。 注意：「組合智力」「脈絡智力」屬於史坦伯格智力三元論的用語（組合／成分智力、經驗智力、脈絡／實用智力），不是卡泰爾的智力分類。 四、智力理論、量表與代表學者 學者主要貢獻 比奈（A. Binet）與西蒙共同編製比西量表，是第一個具代表性的智力測驗，提出心理年齡概念。 推孟（L. Terman）將比西量表修訂為斯比量表（史丹佛－比奈量表），並採用比率智商（心理年齡÷實足年齡×100）；也是資優長期追蹤研究的代表人物。 韋克斯勒（D. Wechsler）編製韋氏智力量表，採用離差智商，以個人分數在同齡常模中偏離平均數的程度表示智力。 史皮爾曼（C. Spearman）提出二因論：一般因素（g 因素）與特殊因素（s 因素）。與比率智商無關。 卡泰爾（R. Cattell）提出流動智力與晶體智力。 吉爾福德（J. P. Guilford）提出智力結構論，以三個向度的組合描述智力因素。 迦納（H. Gardner）提出多元智慧理論，主張人類有多種相對獨立的智能，如語文、邏輯數學、空間、音樂、肢體動覺、人際、內省、自然觀察等。 史坦伯格（R. Sternberg）提出智力三元論：組合（分析）、經驗（創造）、脈絡（實用）智力。 五、吉爾福德智力結構論 吉爾福德認為智力由三個向度交叉組合而成，每一種組合代表一種智力因素，因此可以構成數量龐大的智力因素（立方體模式）。三個向度如下： 思維內容（思考的材料）：視覺（圖形）、聽覺、符號、語意、行為。 思維運作（思考的方式）：認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、評價。 思維產物（思考的結果）：單位、類別、關係、系統、轉換、應用（含意）。 三向度是「內容、運作、產物」，沒有「思維模式」這個向度。其中「擴散思考」常被視為創造力的核心，與資優、創造力教學相關。 六、Renzulli 資優三環論 Renzulli 認為資優表現並非只由高智商決定，而是由下列三者交互作用所促成： 中等以上的能力：一般能力或特殊能力高於一般水準即可，不要求智力達到平均數以上 1.5 或 2 個標準差。 創造力：思想上具有流暢性（想法多）、變通性（能轉換思考方向）、獨創性（想法新穎、與眾不同）。 工作專注（任務承諾）：在某一領域或問題上表現高度興趣、熱誠、專注與持續參與；也包含相信自己有能力把工作做好、具有強烈成就動機。 三環交集處才是資優行為的展現。因此題目中描述流暢變通獨創（創造力）、成就動機與自信（任務承諾）、高度興趣與專注（任務承諾）都符合 Renzulli 觀點；只有「智力表現在平均數以上若干個標準差」不符合。 常考陷阱 「智力是不會改變的」：不符合現代智力理論。反之「智力與學習成就有關」「智力是表現在各種心智活動的能力」「環境影響早期大於後期」都是符合的敘述。 史皮爾曼配比率智商：錯誤配對。比率智商用於推孟的斯比量表；史皮爾曼是二因論；離差智商是韋克斯勒；比西量表是比奈。 多元智慧理論誤配給卡泰爾、史皮爾曼或史坦伯格：多元智慧理論是迦納提出的；史坦伯格是三元論。 素養導向、學習遷移、創新想法選晶體智力：錯。新情境的推理、遷移與創新屬於流動智力；「組合智力」「脈絡智力」是史坦伯格的用語，非卡泰爾。 吉爾福德三向度出現「思維模式」：錯誤選項。正確為思維內容、思維運作、思維產物。 下一代比上一代聰明，選鷹架效應、能力增長觀或潛存智力：錯。關鍵字是「世代比較＋營養、健康照顧、學習刺激改善」，應選弗林效應。 Renzulli 以智力在平均數以上 1.5 或 2 個標準差界定資優：錯誤敘述。不論寫幾個標準差，都不是三環論的主張；三環論只要求中等以上能力，並強調創造力與任務承諾。 把「相信自己能把工作做好、成就動機強」當成不屬於三環論：這些屬於任務承諾的內涵，是正確敘述。 記憶口訣 「比西比奈，推孟斯比比率，韋氏離差；史皮二因，卡泰流晶，迦納多元，史坦三元。」 吉爾福德：「內容、運作、產物」——想什麼、怎麼想、想出什麼。 Renzulli 三環：「能力中上、創意十足、全心投入」，不看標準差。 弗林效應：「一代更比一代強，營養教育來幫忙」。