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學習重點 智力的操作性定義：以可觀察、可測量的程序或結果界定智力，例如「智力就是智力測驗測得的分數」；「適應能力」、「學習能力」、「抽象思考能力」都是概念性定義。 智力測驗的先驅：比奈（A. Binet）與西蒙（T. Simon）編製第一套實用的智力量表，比奈因此被稱為智力測驗編製的先驅。魏克斯勒、塞斯通、葛敦納各有不同貢獻，需要分清楚。 心理計量取向與施測資格：以標準化智力測驗量化認知能力，屬於心理計量取向。魏氏智力測驗屬於專業程度最高的個別智力測驗，主試者須受過該測驗的訓練課程，並具備實習經驗。 智力分數的解釋：魏氏離差智商的平均數為 100、標準差為 15，換算公式為 DIQ＝100＋15Z。離差智商屬於組內常模，比率智商則以心理年齡計算，不屬於組內常模。 核心觀念 一、智力的操作性定義 操作性定義是把抽象概念轉換成可以觀察、測量或計算的指標，重點在於說明「用什麼程序得到什麼結果」。 定義類型說明例子 概念性（理論性）定義用抽象語詞描述智力的本質，無法直接測量適應環境的能力、學習的能力、抽象思考的能力 操作性定義用可觀察、可測量的程序或結果界定智力智力就是智力測驗所測得的分數 判斷方法很簡單：選項只要出現「測驗分數」、「測得的結果」這類可量化的描述，就是操作性定義。 二、智力測驗的起源與比奈的貢獻 二十世紀初，法國教育當局需要辨識在一般班級中學習有困難、需要特別協助的兒童。比奈（A. Binet）與西蒙（T. Simon）因此編製了比西量表，這是第一套實用的個別智力測驗。比奈也因此被公認為智力測驗編製的先驅。他的主要貢獻如下： 以實際作業題目評估兒童的判斷、理解與推理能力，題目依年齡難度排列。 提出心理年齡（MA）的概念，用來比較兒童的表現與同年齡兒童的一般水準。 美國學者後來將比西量表修訂為斯比量表（斯坦福—比奈量表），並採用比率智商表示結果。 其他常見的人物要區分清楚： 學者主要貢獻 比奈（A. Binet）智力測驗編製的先驅，提出心理年齡概念 魏克斯勒（D. Wechsler）編製魏氏智力測驗系列，採用離差智商 塞斯通（L. Thurstone）以因素分析提出智力的基本心理能力（群因論） 葛敦納（H. Gardner）提出多元智能理論 三、心理計量取向的智力評估 心理計量取向（psychometric approach）是用標準化的測驗工具，在一致的施測程序下取得分數，再與常模比較，藉此量化個體的認知能力或心理特質。例如，心理師用智力測驗評估一名學習困難學生的認知能力，就是典型的心理計量評估。 名詞意義與題目情境的關係 心理計量以標準化測驗與分數量化個體能力使用智力測驗評估認知能力，選這一項 因素分析一種統計方法，從許多測驗分數中找出共同因素，常用來建構智力理論是研究智力結構的統計工具，不是對個別學生的評估方式 精神分析以潛意識、早期經驗與內在衝突解釋行為與施測智力測驗無關 結構分析分析事物的組成結構不是評估個體認知能力的取向 四、心理測驗分級與施測者資格 心理測驗依照施測、計分與解釋所需的專業程度分級，等級越高，對主試者的要求越嚴格。 一般教育測驗，如學科診斷測驗、成就測驗：使用者熟悉施測手冊即可施測，要求最低。 團體性向或人格測驗，如區分性向測驗、賴氏人格測驗：使用者須修習過心理測驗相關課程。 個別智力測驗，如魏氏智力測驗：專業程度最高。主試者須接受該測驗的專門訓練課程，並具備實習經驗，才是合格的主試人員。 魏氏智力測驗採一對一施測，施測過程需要掌握標準化指導語、計時、追問、計分規則與行為觀察，結果的解釋也需要專業判斷，因此要求最嚴格。 五、比率智商與離差智商 比較項目比率智商（Ratio IQ）離差智商（Deviation IQ, DIQ） 計算方式IQ＝心理年齡（MA）÷ 實足年齡（CA）× 100以個人在同年齡常模團體中的相對位置換算，魏氏量表為 DIQ＝100＋15Z 常模類型以年齡發展水準比較，屬於發展性常模（年齡常模）與同年齡團體比較，屬於組內常模（標準分數） 代表測驗早期的斯比量表魏氏智力測驗等現代智力測驗 IQ＝100 的意義心理年齡等於實足年齡剛好位於同年齡團體的平均數，相當於百分等級 50 組內常模是把個人分數放在其所屬團體（同年齡或同年級）中，看他的相對位置。組內常模包括百分等級與各種標準分數：Z 分數、T 分數、離差智商、標準九等。比率智商與年齡常模、年級常模一樣，是用「發展到哪個階段」來表示，所以不屬於組內常模。 六、各種常模分數的換算與解讀 分數類型平均數／標準差換算與解讀重點 Z 分數0／1Z＝0 為平均；Z＝2 高於平均 2 個標準差；Z＝－2 低於平均 2 個標準差 T 分數50／10T＝50＋10Z；T＝50 恰為平均 魏氏離差智商100／15DIQ＝100＋15Z；Z＝2 時，DIQ＝100＋30＝130 標準九5／約 2以 1 到 9 共九個等級表示，5 為中間 百分等級（PR）—表示勝過常模團體中多少百分比的人。PR 62 代表勝過約 62% 的人，僅略高於平均；PR 50 為中間 計算範例：若魏氏兒童智力測驗全量表的 Z 分數為 2，則 DIQ＝100＋15×2＝130。 判斷智能優異：資賦優異的鑑定，常以智力測驗成績達平均數以上正兩個標準差（魏氏 IQ 約 130 以上），或百分等級 97 以上作為參考。以常見選項比較： 離差智商 139：高於平均超過 2 個標準差，最可能是智能優異學生。 百分等級 62：僅略高於平均。 T 分數 50：恰為平均。 Z 分數 －2：低於平均 2 個標準差，相當於 IQ 70。 七、魏氏分數 100 的正確解釋 魏氏智力測驗的分數是離差智商，是與同年齡常模團體比較的結果。分數 100 剛好等於平均數，相當於百分等級 50，也就是贏過約 50% 的同年齡（同年級）學生。這是正確的解釋。 以下幾種解釋是錯誤的： 「心智年齡與生理年齡相等」：這是比率智商的解釋方式。魏氏量表採用離差智商，不計算心理年齡。 「測得滿分」：100 是平均數，不是滿分。 「學校成績應有中等以上表現」：智力只是影響學業成就的因素之一。學業表現還受到動機、學習策略、家庭與學習環境等因素影響，不能由 IQ 直接推論成績。 常考陷阱 把概念性定義當成操作性定義：「適應的能力」、「學習的能力」、「抽象思考的能力」都是抽象描述。只有「智力測驗測得的分數」是操作性定義。 人物張冠李戴：問「智力測驗編製的先驅」，答案是比奈。魏克斯勒是離差智商與魏氏量表，塞斯通是基本心理能力，葛敦納是多元智能，都不是先驅。 看到「因素分析」就選：因素分析是建構智力理論的統計方法。用智力測驗評估個人認知能力，屬於「心理計量」。精神分析、結構分析都與此無關。 誤以為所有測驗的主試資格都一樣：需要「該測驗訓練課程並具實習經驗」的是個別智力測驗，如魏氏智力測驗。學科診斷測驗、團體人格或性向測驗的要求較低。 誤把比率智商當成組內常模：T 分數、離差智商、標準九、Z 分數、百分等級都是組內常模。比率智商是以心理年齡計算的發展性常模。 用比率智商的觀念解釋魏氏分數：「IQ 100 代表心智年齡等於生理年齡」只適用於比率智商。魏氏 IQ 100 的正確解釋是位於同年齡團體的平均、贏過約 50% 的人。 把平均分數當滿分，或把百分等級當原始分數：IQ 100、T 50、Z 0 都是平均。PR 62 是勝過 62% 的人，不是考 62 分。 換算錯用標準差：魏氏離差智商的標準差是 15，所以 Z＝2 時 DIQ＝130，而不是 132 或 134。 Z 分數正負號看反：Z＝－2 是低於平均兩個標準差，不可能是資賦優異。 由 IQ 推論學業成就：智力分數無法保證學校成績達到某個水準。 記憶口訣 比奈開先河，魏氏用離差； 操作看分數，評估靠計量； 魏氏一對一，訓練加實習； 比率看心齡，不算組內群； 百一十五差，Z 二得一三零； 一百是平均，勝過一半人。