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學習重點 隔離法（time-out）：學生出現不當行為後，暫時將他移開原有的刺激環境，例如獨自坐到教室角落，使他接觸不到原本增強該行為的注意或同伴互動，以降低不當行為再發生。它運用了消弱與懲罰的原理。 過度矯正：學生不只要修復自己造成的損害，還要把環境恢復到比原本更好的狀態，例如弄髒座位後，除了清理座位還要打掃整間教室。 辨別易混淆的行為改變技術：隔離、正增強、負增強、回饋、反應代價、饜足法各有不同的作用方式，題目常把它們並列當選項。 處理兒童不當行為的適切策略：自然消弱、即時制止、加強身教（楷模示範）都是適切的做法。嚴厲斥責容易產生負面副作用，是最不適切的方式。 核心觀念 一、隔離法：移開刺激環境，降低行為再發生 隔離法又稱 time-out，全名可理解為「暫停正增強」。學生出現干擾同學、逗弄鄰座、偷玩手遊、大叫等不當行為時，老師讓他暫時離開原本的活動情境，例如一個人坐到教室角落，或暫停參與正在進行的活動。 它的原理可從兩方面理解： 消弱：學生的不當行為常因同學的注意、笑聲或互動而被增強。把學生移開後，這些增強來源就消失，行為得不到增強而逐漸減少。 懲罰：學生被移離有趣的活動與同伴，等於暫時失去愉快的刺激。這種「移除愉快刺激」以減少行為的方式，屬於懲罰性後果，一般歸為負懲罰。 判斷是否為隔離法，可掌握三個重點： 先有不當行為：隔離是不當行為發生後的處理方式。 暫時移開原有刺激環境：重點在切斷行為與增強來源的連結，不一定要離開教室，坐到教室角落就算。 目的是減少行為：讓該不當行為未來較少發生。 實施時應注意：隔離時間宜短；老師要說明原因並在一旁監督；隔離結束後讓學生回到活動中。隔離法不應變成公開羞辱或情感上的排斥。另外，如果學生本來就討厭該活動，隔離反而讓他逃離了這個活動，可能變成增強不當行為，使隔離失效。 二、隔離與其他選項的區別 機制 主要做法 對行為的作用 隔離 不當行為發生後，暫時把學生移離原有刺激環境與同伴互動 減少不當行為 正增強 行為出現後，給予學生喜歡的刺激，例如稱讚或獎品 增加該行為 負增強 行為出現後，移除學生厭惡的刺激，例如作業完成就免除罰寫 增加該行為 回饋 告訴學生他的表現如何，提供修正的資訊 重點在讓學生知道結果，沒有移開環境 最容易混淆的是負增強與隔離，因為兩者都有「移走」的成分，差別在移走的對象與作用方向： 負增強移走的是厭惡刺激，目的是讓行為增加。 隔離移走的是愉快刺激與增強機會，目的是讓行為減少。 判斷時先問：「這個做法會讓行為變多還是變少？」只要情境是學生搗亂後被安排獨自坐到角落，就是隔離。「轉化」、「侷限」並不是用來描述這種做法的行為改變技術名稱，看到時不要被「侷限」的字面意思誤導。 三、過度矯正：修損之外，還要恢復至更好的狀態 過度矯正是減少不當行為的行為改變技術。它要求學生為自己的不當行為負起超過原本損害程度的責任。 過度矯正包含兩個層次： 修正損害：先把自己造成的破壞恢復原狀，例如清理自己弄髒的座位。 額外改善：再進一步把環境整理得比原先更好，例如把整間教室打掃一遍。 只做第一層，屬於一般的善後或賠償。兩層都做到，才是過度矯正。這種做法讓不當行為帶來明確、而且與該行為直接相關的代價，也讓學生反覆練習正確的行為，因此能減少同類行為再發生。 四、過度矯正與反應代價、饜足法的區別 概念 核心意義 判斷關鍵 過度矯正 修復損害後，再把環境恢復到比原本更好的狀態 不只善後，還要額外改善 反應代價 因不當行為而扣除學生已獲得的增強物或權利，例如扣點數、取消下課時間 失去原有的獎勵，不涉及修復環境 饜足法 讓學生大量、重複接觸原本吸引他的刺激或行為，直到感到厭膩而不想再做 「做到膩」，與修補損害無關 負增強 移除厭惡刺激，使行為增加 作用是增加行為，不是減少行為 五、處理說髒話等不當行為的適切策略 處理兒童的不良行為，應以行為學派原則為主，並避免嚴厲懲罰。以說髒話為例： 自然消弱：兒童說髒話常是為了引起注意或逗同學笑。如果大人和同學都不給予注意，行為得不到增強，就會逐漸減少。剛開始消弱時，行為可能短暫增加，這稱為消弱突增，老師要堅持一致，不可中途回應。 即時制止：髒話一出現，就平靜、簡短、明確地制止，並引導兒童改用適當的說法。 加強身教（楷模示範）：老師和家長以合宜的語言示範如何表達情緒與不滿，讓兒童有可模仿的對象。 嚴厲斥責則是最不適切的方式，原因如下： 可能讓兒童產生恐懼、羞愧、憤怒或逃避的情緒，傷害師生關係。 大人大聲責罵本身就是一種負面示範，兒童可能學到用激烈言語對待別人。 嚴厲斥責也是一種注意，反而可能增強想引人注意的兒童繼續說髒話。 輔導時，除了讓兒童停止不當行為，也要教他替代行為。例如兒童生氣時說髒話，老師可協助他辨識情緒，並教他說「我現在很生氣」或「我需要冷靜一下」。 常考陷阱 把隔離誤認為負增強：負增強是移除厭惡刺激，使行為增加。隔離是移開愉快刺激與增強機會，使不當行為減少。 被「侷限」、「轉化」、「回饋」誤導：情境是學生搗亂後被安排一個人坐到教室角落，標準答案就是「隔離」。回饋是告知表現結果；侷限、轉化並非這種做法的名稱。 以為隔離一定要離開教室：坐到教室角落、暫停參與活動，都屬於隔離。 把正增強、負增強當成處罰：「增強」的作用一律是增加行為；減少行為的是消弱、懲罰、隔離等。 把一般善後當成過度矯正：只清理自己的座位是修復損害；還要打掃整間教室，讓環境比原先更好，才是過度矯正。 混淆過度矯正與反應代價：反應代價是被扣除已有的獎勵或權利；過度矯正是修復損害並額外改善環境。 混淆過度矯正與饜足法：饜足法是讓學生重複做到厭膩；過度矯正的重點在修補並改善被破壞的環境。 問「最不適切」卻選了正確策略：自然消弱、即時制止、加強身教都是適切做法，嚴厲斥責才是最不適切的。作答時要看清題目問的是適切還是不適切。 記憶口訣 「搗亂坐角落——隔離；弄髒掃全班——過度矯正。」 「增強都變多，隔離讓它少；扣點是代價，做膩是饜足。」 「髒話三招：不理、制止、做榜樣；嚴厲斥責最不當。」