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學習重點 十二年國教課程總綱：基本理念為「自發、互動、共好」，以「核心素養」作為課程發展主軸。課程類型分為部定課程與校訂課程。 核心素養三面九項：三大面向是「自主行動、溝通互動、社會參與」，每個面向再細分三項，共九項。 總綱領域與節數規定：部定課程有八大領域，各領域訂有固定節數。重要議題融入各領域。課程強調領域教學、保留分科彈性，但不放棄領域概念。科技領域從國中階段開始。 潛在課程的判斷：透過校園環境、班級文化、師生互動及非正式活動，傳遞價值、態度或行為規範的，就屬於潛在課程。 教師課程角色轉變：教師從課程「執行者」轉為課程設計者、研究者、領導者、協作者等多元角色。 核心觀念 一、十二年國教課程總綱的架構 十二年國民基本教育涵蓋國民小學六年、國民中學三年、高級中等教育三年，以總綱統整各教育階段，再分別訂定各領域課程綱要。 項目重點內容 基本理念自發、互動、共好。以學生為學習主體，強調適性揚才、成就每一個孩子。 課程目標啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任。 課程主軸以核心素養連貫各教育階段、統整各領域。課程目標、學習內容、教學與評量都要呼應核心素養。 課程類型部定課程：由國家統一規劃，國中小階段為領域學習課程。校訂課程：由學校規劃，國中小階段為彈性學習課程，可發展學校願景與特色。 實施要點涵蓋課程發展、教學實施、學習評量與應用、教材與教學資源、教學支持系統、學校行政支持、家長與民間參與等。學校課程由課程發展委員會規劃與審議。 二、核心素養：三面九項 核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。它不以學科知識為唯一範疇，而是重視學習與生活結合，並透過實踐展現出來。國家教育研究院提出的課程發展指引，就是以核心素養作為課程組織的主軸。 三大面向意涵九大項目 A 自主行動能自我管理、主動學習，並為自己的選擇負責A1 身心素質與自我精進A2 系統思考與解決問題A3 規劃執行與創新應變 B 溝通互動能運用語言、符號、科技與藝術等工具，與他人及環境互動B1 符號運用與溝通表達B2 科技資訊與媒體素養B3 藝術涵養與美感素養 C 社會參與能與人建立關係、參與公共事務，並關懷社會與世界C1 道德實踐與公民意識C2 人際關係與團隊合作C3 多元文化與國際理解 三大面向只有「自主行動、溝通互動、社會參與」。「生活適應」不是三大面向之一。核心素養的定義裡雖然有「適應現在生活」這幾個字，但不能因此把它當成一個面向。 三、領域、節數與重要議題 八大領域：部定課程包括語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技、健康與體育八大領域。其中「科技」領域從國中教育階段才開始實施，國小階段沒有科技領域。 固定節數：九年一貫課程以百分比範圍分配各領域的節數，常引起學校內部爭議。總綱改為規定各領域的固定節數，以減少節數分配的爭議。 領域教學與分科教學：總綱強調領域教學，並保留分科教學的彈性。例如國中社會領域可以分成歷史、地理、公民授課，但學習仍以領域為範圍，並且要呼應領域目標與核心素養。教學方式由學校的課程規劃決定，不是教師個人自由選擇，也不是不再強調領域概念。 重要議題：總綱仍然重視性別平等、人權、環境、海洋等重要議題，建議依議題性質融入各領域或科目的課程設計，也可以在校訂課程中規劃。 四、潛在課程的意涵與辨識 潛在課程（hidden curriculum）是指學生透過學校與班級的環境、制度、文化、人際互動及非正式活動，在不知不覺中學到的價值、態度與行為規範。這些內容通常不列在課表或正式教材中，影響卻深遠。潛在課程可能是正向的（例如合作、感恩），也可能是負向的（例如刻板印象、過度競爭）。它可能是自然形成的，也可能是教師有意安排的。例如教師刻意布置教室情境來潛移默化學生，仍然屬於潛在課程。 來源例子與可能傳遞的訊息 校園與教室情境布置品格典範、壽星感恩專欄、班級榮譽樹、公布欄、座位安排，傳遞品德、感恩、榮譽、合作等價值 班級文化與制度班規、獎懲方式、幹部制度、教師期望，影響學生對公平、責任、領導的理解 非正式活動公益獻愛心、才藝表演（如成語秀）、慶典、聯誼，培養關懷、自信與參與 師生與同儕互動教師處理衝突的方式、對待學生的態度，成為學生模仿的典範 相關課程類型比較： 課程類型意涵 正式課程明列於課表、有固定時間與明確目標的課程，例如國語、數學課 非正式課程課表外、有計畫的活動，例如社團、運動會、校慶 潛在課程透過環境、文化、互動，隱含傳遞價值、態度與規範 懸缺課程（空無課程）學校應教而未教、被忽略或排除的內容 相關課程保留原有科目界線，但在科目之間建立連結，屬於課程組織型態 題目若以教室情境布置、班級文化營造、品格與感恩活動為主，目的是潛移默化學生的態度與價值，就選潛在課程。 五、教師課程角色的轉變 過去採行統一課程標準與統編教材，教師多半是「忠實執行既定課程」的執行者。十二年國教強調素養導向、校訂課程與學校本位課程發展，教師必須主動參與課程決定，角色轉為多元化。申論題可以從以下角色挑選四項作答，並具體說明： 課程設計者（發展者）：依據核心素養、學生特性與學校願景，設計校訂課程、彈性學習課程與跨領域主題課程，規劃目標、活動與評量。 課程研究者（反思實踐者）：透過行動研究、觀課議課、蒐集學生學習資料，找出教學問題，持續反思與修正。 課程領導者：參與課程發展委員會或領域教學研究會，凝聚共識，帶動教學與評量的革新。 課程協作者（合作者）：與同儕進行共同備課與協同教學，並結合家長、社區與專家資源，形成專業學習社群。 課程轉化者（詮釋者）：把課綱的理念轉化為適合學生的教材與教學活動，而不是照本宣科。 課程評鑑者：評估課程的實施成效與學生的素養表現，並將結果回饋到課程改進。 終身學習者：持續參與專業成長，更新素養導向教學與評量的知能。 答題時可以採「角色名稱＋意涵＋具體作法」的結構，並先點出「從執行者轉為主動參與者」的轉變背景。 常考陷阱 「生活適應」混入三大面向：正確答案只有自主行動、溝通互動、社會參與。看到「生活適應」「自我實現」「終身學習」被列為面向，都是錯的。 「教師可以自由選擇領域或分科教學，不再強調領域的概念」是錯誤敘述：總綱強調領域教學、保留分科彈性，由學校規劃決定，領域概念仍然存在。 「各領域改為固定節數，以減少節數分配爭議」是正確敘述：不要誤以為仍沿用九年一貫的百分比制。 「科技領域從國中階段才開始實施」是正確敘述：國小沒有科技領域。 「重要議題融入各領域或科目」是正確敘述：議題並沒有被取消。 把情境布置與品格活動判為正式課程：沒有列在課表、以潛移默化傳遞價值的，屬於潛在課程。教師「有計畫地安排」並不影響這個判斷。 混淆潛在課程與懸缺課程：潛在課程是「沒明說卻學到的」，懸缺課程是「應教卻沒教的」。 申論只列角色名稱：每個角色都要寫出意涵與具體作法才能得分。也不要把「課程執行者」當成新角色。 記憶口訣 總綱理念：自發、互動、共好。 核心三面：自、溝、社。自主行動、溝通互動、社會參與（A、B、C 各三項，共九項）。 總綱四判斷：節數固定、議題融入、科技國中起、領域仍強調。 潛在課程：環境、文化、互動、活動，潛移默化傳價值。 教師新角色：設、研、領、協。設計者、研究者、領導者、協作者。