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學習重點 依評量目的選工具：要評估兒童的心理健康與生活適應，應選用生活適應量表。智力測驗、投射測驗、人格偏好量表各有不同的評量目的，不能拿來替代。 良好測驗的編製條件：心理測驗與智力測驗都必須具備標準化的實施程序與計分方法、常模、信度及效度。「環境與情緒」屬於施測時要控制的因素，不是測驗本身的條件。 結果不能孤立解讀：解釋結果時要參照指導手冊，把原始分數轉成有意義的分數，並且一併呈現其他相關資料，同時說明測驗的限制。 保密與合理運用：測驗資料只提供給有正當需求的人。結果不能公開，也不能拿來貶抑或否定兒童。 避免不當診斷與標籤化：一次測驗分數偏低，不等於智能障礙。診斷要靠專業人員依法定程序，綜合多方資料才能判定。 核心觀念 一、依評量目的選擇適當的心理測驗 選擇測驗時要先問三件事：評量目的是什麼？要了解哪一個心理或適應面向？這份測驗是否適用於受測兒童的年齡與狀況？名稱聽起來相近的測驗，評量的內容不一定相同。 測驗 性質與主要用途 能否用來評估兒童心理健康 國小學童生活適應量表 評估兒童在個人、家庭、學校、同儕等方面的生活適應情形 可以，與「心理健康、生活適應」的評量目的最相符 中華畫人測驗 以畫人方式進行的非語文智力測驗，用來評估兒童的智能發展 不適合，主要用途是評估智力 主題情境測驗 投射式人格測驗，依兒童對圖片所編的故事推論其需求與內在衝突 不適合直接作為心理健康評量，計分與解釋的主觀性較高 愛德華斯個人興趣（偏好）量表 人格量表，測量個人的各種心理需求與偏好 不適合，並非針對國小兒童心理健康與適應而設計 若懷疑兒童有進一步的發展或適應問題，應再結合晤談、觀察、學習紀錄及家庭資料，必要時轉介專業人員。 二、心理與智力測驗的編製條件及標準化 一份良好的心理測驗（包括智力測驗）須具備下列條件： 標準化的實施程序：指導語、施測時間、題目呈現方式與作答條件都有統一規定，讓不同施測者、不同場次的結果可以互相比較。 標準化的計分方法：計分規則一致，施測者不能自行更改標準，以減少評分者造成的誤差。 常模：以具代表性的樣本建立分數分布，作為把個人分數轉換成相對位置的依據，例如百分等級、標準分數、智商。 信度：測驗結果的一致性與穩定性。 效度：測驗是否真正測到它想要測量的特質或能力。 「環境與情緒」不是測驗本身必須具備的條件。噪音、光線、疲勞、緊張、飢餓等因素確實會影響兒童的表現，但它們屬於施測時應加以控制的變項，目的是讓施測符合標準化程序，與上面五項條件不在同一個層次。 三、解釋兒童心理測驗結果的原則 參照指導手冊：先確認常模是否適用、分數屬於哪一種，再把原始分數轉換成百分等級或標準分數，說明兒童在同年齡群體中的相對位置。原始分數本身沒有解釋基準，不能直接拿來告訴別人。 一併呈現其他相關訊息：把測驗結果和兒童的發展背景、家庭與學校表現、教師與家長的觀察、學業紀錄、健康狀況，以及受測當時的身心狀態放在一起解釋。 說明測驗限制：任何測驗都有測量誤差。分數最好用一個區間來理解，不要過度強調結果「絕對有效」或「準確無誤」。 以兒童聽得懂的方式說明：採取支持性的語氣，同時說明兒童的優勢、需要協助的地方，以及後續可以怎麼協助。只對當事人、家長或有正當需求的人說明，不能公告周知。 四、心理測驗實施的倫理原則 倫理原則 重點內容 施測者專業資格 施測者應受過該測驗的專業訓練。部分測驗（例如個別智力測驗）有使用資格的限制，一般教師不能任意施測。 知情同意 施測前應說明測驗目的與結果的用途，並取得監護人（家長）同意，同時讓兒童了解要做什麼。 標準化施測情境 依手冊安排適當的時間、地點與程序。應避開兒童疲倦、飢餓或急促的時段，環境要安靜、不受干擾。 保密 測驗卷、答案紙與結果報告應妥善保管，只提供給有正當需求的人，並限於必要的範圍。 正確解釋 依手冊並整合多方資料解釋結果，不能單憑一次分數下結論。 適當運用、避免標籤化 測驗結果應用於了解需求、提供協助。不能用來貼標籤、降低期待，以免造成負面的比馬龍效應（自我應驗預言）。 五、案例分析：教師違反施測倫理的情形 情境如下：教師懷疑學生智力遲緩，便趁午休時間在辦公室幫學生做智力測驗；測完因為急著上課，把結果留在辦公桌上；之後又對科任教師說這名學生「智力遲緩，學不來也是正常的」。作答時可以從以下幾點列舉： 施測情境不符標準化：午休時間兒童可能疲倦，辦公室人來人往容易受干擾，教師又急著結束，指導語與程序很可能沒有依手冊完整進行，結果的可信度因此降低。 未善盡保密責任：把測驗結果任意放在辦公桌上，無關的人可能看到，侵害了兒童的隱私。 不當解釋與診斷：沒有參照手冊、沒有整合其他資料，只憑一次測驗就斷定兒童「智力遲緩」。智能障礙的鑑定須由專業人員依程序綜合評估，教師不能自行下診斷。 標籤化與不當運用：對其他教師傳遞「學不來也是正常的」這種負面結論，等於替兒童貼上標籤，可能降低教師的期待與教學投入，形成自我應驗預言，違背以兒童福祉為優先的原則。 其他可補充的問題：沒有說明施測目的、也沒有取得家長同意（知情同意）；施測者可能不具備該智力測驗的使用資格。 正確的做法是：先蒐集學習與行為觀察資料，取得家長同意後，由合格人員在標準化情境下施測；結果依手冊解釋並妥善保管；有需要時轉介特殊教育或輔導專業人員進一步評估；與其他教師溝通時，聚焦在具體的學習需求與支持策略。 常考陷阱 「環境與情緒」是智力測驗的條件：這是錯的。它們是施測時要控制的因素；測驗本身的條件是標準化、常模、信度、效度、實施程序與計分方法。 把智力測驗或投射測驗當成心理健康測驗：中華畫人測驗是智力測驗，主題情境測驗是投射式人格測驗，愛德華斯量表測量的是個人需求偏好。評估心理健康與適應，應選生活適應量表。 「向兒童講述並公告周知」：這違反保密原則，也容易造成標籤化。 「特別強調測驗結果的有效性」：這忽略了測量誤差與測驗限制，屬於過度解釋。 「直接以原始分數告知導師」：原始分數沒有常模作為參照，無法解釋；應依手冊轉換分數，並搭配其他資料說明。 正確選項的關鍵字：看到「參照指導手冊」加上「一併呈現其他相關訊息」，就是解釋測驗結果最適切的做法。 以為把結果告訴其他老師一定違規：判斷重點在於對方是否有正當需求、是否限於必要範圍，以及傳達的是解釋過的資訊，還是負面標籤。 記憶口訣 編製條件：「標常信效、程序計分」，環境情緒不算數。 結果解釋：「看手冊、併資料、不公開、不只報原始分」。 施測倫理：「資格、同意、標準情境、保密、正確解釋、不貼標籤」。