兒童團體輔導的實施原則

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建立於 2026年10月28日

學習重點 兒童團體輔導必須兼顧行政支持、法規遵循、團體規模與進行時間，不能只追求活動熱鬧或流程完整。 團體成員宜具有適當的同質性，通常以同齡或相差約一個年級、發展程度與輔導需求相近者為主。不宜為了增加觀察模仿對象而把高、中、低年級混在同一團體。 團體初期需要較明確的結構化，包括目標、規範、流程、角色及回饋方式；不宜以非結構化的方式帶領尚未穩定的團體。 開始團體前宜先篩選成員；年紀較小的兒童，團體人數宜較少、時間宜較短。 國小低年級兒童的語言表達與抽象思考能力有限，最適合採用以遊戲為媒介的遊戲團體。 核心觀念 一、團體輔導的基本實施原則 進行兒童團體輔導時，必須遵守的三項基本原則： 取得學校行政支持：事先與校長、相關處室、導師協調時間、場地、人員與後續處置。行政支持有助於排課、轉介、危機處理及跨單位合作，也能降低團體輔導與日常教學之間的衝突。 考量與兒童相關的法規：兒童是未成年人，團體的招募、家長知情同意、資料蒐集、紀錄、攝影錄音、保密及特殊事件的通報處置，都應符合相關法律與專業倫理。 考量團體規模與時間：團體人數及每次活動時間應配合兒童的年齡、注意力、發展程度與情緒狀態。帶領年紀較小的兒童時，團體人數可較少，以利每位成員被關注、領導者掌握互動；每次時間也不宜超出兒童注意力所能負荷的範圍。 此外，團體計畫應保留彈性。若成員尚未準備好、情緒升高或出現安全問題，領導者可以調整活動順序、內容或節奏，甚至刪減活動。團體輔導的目標是促進兒童的參與、學習與安全，而非機械性地完成所有預定活動。 肢體碰觸活動須謹慎使用：兒童對身體界線的敏感程度不同，且涉及隱私、安全與性別界線等倫理議題，因此不是「多設計肢體碰觸活動」的原則。 二、成員同質性與團體結構化 原則核心內涵判斷重點 同質性 成員在年齡、發展程度、輔導需求及目標等方面應具有適當的相似性。 國小團體通常以同齡或只差一個年級者為主；高、中、低年級混在同一團體是不恰當的。 結構化 團體具有清楚的目標、規範、次序、角色分工、活動流程、回饋方式與結束程序。 兒童團體通常偏向結構化；團體初期尚未穩定，更需要明確結構以降低焦慮與不確定感。 成員篩選 團體開始前先了解兒童的需求與狀態，確認其與團體目標相符。 篩選是為了讓輔導順利進行，屬於正確做法；必要時可先安排個別輔導。 不同年齡兒童雖可能透過觀察與模仿互相學習，但其語言表達、抽象思考、生活經驗與情緒管理能力差異過大，高、低年級兒童混在一起，容易造成部分成員難以理解活動、互動失衡，甚至出現強弱不對等的情況。因此，不能以「提升觀察模仿學習效益」為由，把高中低年級學童放在同一團體。 三、團體規範、關係與行為理解 保密：領導者可將保密條款列入團體規範，並用兒童聽得懂的方式說明與提醒，這是恰當的做法。但保密並非無條件；涉及兒童安全或依法須通報的事項，仍應依規定處理。 同理：兒童常會藉由挑戰領導者來確認團體是否安全。領導者應以溫暖、穩定且一致的態度回應。當兒童抱怨家長或師長時，領導者可以表達對兒童的同理，以增加團體安全感，再協助其辨識事件、想法與情緒。同理感受不等於認同或批評其家人。 行為的隱喻：兒童的行為常是其內在經驗的隱喻呈現。當兒童破壞團體室物品或持續大吼大叫時，領導者應先確保團體安全，再思考行為背後想傳遞的訊息，例如害怕、被排除或不知道如何表達感受，而不是只當作搗蛋。 四、依發展階段選擇輔導形式 國小低年級兒童的語言表達、抽象思考及自我反思能力尚在發展，若要求其以口語深入描述感受或討論抽象主題，參與會受限。因此最適合採用遊戲團體，讓兒童在遊戲、繪畫、角色扮演或具體操作中表達經驗、學習人際技巧。 形式主要媒介與特徵與國小低年級的關係 遊戲團體透過遊戲及具體活動進行互動、表達與練習。最符合低年級兒童的發展特徵。 教育團體著重特定知識、觀念或技巧的學習。需較多理解與口語參與，較不適合低年級。 成長團體透過自我探索、經驗分享促進成長。需要較成熟的表達、反思與抽象思考能力。 口語互動團體以談話、討論為主要媒介。低年級語言能力有限，最不適合。 常考陷阱 「要多設計肢體碰觸的活動激發團體動力」——錯誤。團體動力來自安全、信任與有意義的參與；肢體碰觸涉及身體界線與倫理風險，不能當作原則。 「為教導兒童有始有終，團體要走完所有的設計」——錯誤。活動設計只是計畫，應依成員狀況彈性調整；「有始有終」不是硬跑完所有活動的理由。 判斷關鍵：「必須遵守的原則」選項中，正確的是行政支持、相關法規、團體大小與時間三者；含「肢體碰觸」或「走完所有設計」的組合都不對。 「不同年齡有不同經驗，為提升觀察模仿效益，應（可）納入高中低年級於同一團體」——錯誤。理由聽起來合理，但違反同質性原則，是「最不恰當」的選項。 「團體初期尚未穩定，宜採用非結構性方式」——錯誤。正好相反，初期更需要結構化。 以下敘述是正確的，別誤選為錯誤：年紀較小的兒童團體人數可較少；成員以同齡或只差一個年級為主；團體開始前宜先篩選成員；可將保密條款列入團體規範；兒童抱怨家長師長時可表達同理；需考量破壞或吼叫行為背後的訊息。 「國小低年級最適合口語互動、成長或教育團體」——錯誤。低年級最適合遊戲團體。 記憶口訣 「行政、法規、大小時間」三必守；「碰觸、走完」兩個錯。 「同齡差一年，初期要結構，事先篩成員；低年玩遊戲。」