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學習重點 正式與非正式課程看「制度安排」：是否依課程綱要納入學校課程規劃，並在正式教學時數內實施。不能只看內容是否重要、有沒有教師參與，或活動是否有教育意義。 外顯與潛在課程看「學習是否明白安排」：有明確目標、公開規劃並讓學生直接參與的內容，屬外顯課程。在環境與互動中間接習得的態度、價值與規範，屬潛在（內隱）課程。 懸缺課程抓「應有而未有」：判斷核心是內容具有學習價值或符合學生需求，卻沒有被納入正式課程。 課綱新增內容屬「從懸缺到正式」：原本未列入的內容，經課綱明文納入並由學校依規定開課，就成為正式課程。 選修不等於非正式：「正式」說明課程的制度地位，「選修」說明學生的修習方式，兩者可以同時成立。 核心觀念 一、正式課程：納入課程規劃並正式實施 正式課程是依課程綱要及學校課程規劃開設的課程，具有明確的目標、內容與實施安排。辨識時可找以下線索：納入課程計畫、依課綱開設、領域教學、校訂課程、彈性學習課程。 正式課程不限於教科書內容，也不限於單一學科。學校可以把議題融入既有領域，設計跨領域統整的校訂課程，或在彈性學習課程中進行專題探究。只要納入正式課程規劃並實施，就不會因為教學方法活潑、採用活動或探究方式，而變成非正式課程。 以數位性別暴力防治教育為例，正式課程的做法有三種： 融入社會領域，讓學生分析影響與因應方式。 以跨領域統整性主題發展為校訂課程。 在彈性學習課程中以專題探究方式深入了解。 三者的共同點是透過正式課程承載議題。反之，若是在園遊會設攤，搭配專家講座與宣導，就屬於非正式課程。判斷關鍵在實施位置，不在議題名稱。 二、非正式課程：在正式課程之外擴充學習經驗 非正式課程指在正式課程及教學時數之外，透過課外活動或其他安排提供的學習經驗。它仍可以有教育目標、事先規劃及成人引導，並不等於隨機、無目的或沒有教學。 常見線索如下： 時間：晨光時間、課餘時間。 人員與媒介：志工家長協助、廣播、學習單。 活動：課外講座與宣導、園遊會攤位，以及固定授課時間以外不定期舉辦的運動會、競賽、展覽等。 教師因領域授課時數不足，改用晨光或課餘時間，透過志工家長、廣播及學習單提供學習經驗，就是非正式課程的典型情境。 不過，媒介與活動名稱不是充分條件。學習單可以用在正式課堂，也可以用在課餘活動；講座也可能被納入正式課程。作答時要連同時間、課程計畫與題幹定位一起判斷。若題幹強調「固定授課時間之外」「課餘」「園遊會」，且沒有交代納入正式課程，應辨識為非正式課程。 三、外顯課程：明白規劃、公開安排的學習內容 外顯課程是學校有計畫、明文安排學習目標、內容或活動，並讓學生直接參與的課程。它與潛在課程的區別，在於學習內容是否被明確安排，而不在於活動是否出現在固定課表。 例如，學校每年舉辦原住民週，邀請原住民家長分組策劃特色活動，明確以體驗文化獨特性、發展多元文化觀為目標，這就屬於外顯課程。由家長協助、採體驗形式或不採一般講授，都不會使它自動變成內隱或潛在課程。 「正式／非正式」與「外顯／潛在」採用不同的分類標準。一項有計畫的學校活動，在「正式、非正式」的比較中可能屬於非正式課程，在「外顯、潛在」的比較中卻屬於外顯課程。所以要先看選項在比較哪一組概念，也不能把「非正式」直接當成「內隱」。 分類角度主要概念判斷問題 課程的制度安排正式、非正式是否依課綱納入正式課程規劃，或在正式課程與時數之外提供？ 學習內容的呈現方式外顯、潛在（內隱）是否為明確安排的學習內容，或在環境與互動中間接習得？ 學習機會的有無懸缺（空無）哪些具有教育價值的內容沒有被納入？ 課程的層次理念課程是否只停留在「理想上應該教什麼」？ 學生的修習方式必修、選修學生是否有選擇修習的空間？ 四、潛在、懸缺與理念課程的區辨 潛在課程（內隱課程）：學生從學校環境、制度、師生互動與同儕關係中，間接習得的價值、態度或行為規範。例如，教師長期只讓某一性別擔任領導角色，學生可能在沒人明說的情況下形成性別角色觀念。重點是「間接習得、未明白安排」，不是單純「課表上沒有」。 懸缺課程（空無課程）：具有價值、應考量或符合學生需求的學習內容，卻被忽略、排除或沒有列入正式課程。重點是「應教而未教」。 理念課程：教育理念、價值主張或理想設計層次的課程，著重「認為應該教什麼」。它不等於已經實施的課程。若情境已描述實際運用人力、媒體及時間提供學習，應依實施方式判斷，不要選理念課程。 五、課綱新增語文：從懸缺課程變成正式課程 《十二年國民基本教育課程綱要總綱》在語文領域的「本土語文」之外，新增「新住民語文」，並規定學校依學生實際需求開設以供選修。作答重點如下： 原先：新住民語文具有學習價值與學生需求，卻沒有被納入正式課程，屬於懸缺課程。 後來：經課綱明文納入，並由學校依規定開課，成為正式課程。 轉變方向：因此是「從懸缺課程變成正式課程」。 這不是從潛在課程轉變而來，因為「原先沒有開設」不等於「學生原先在無形中學到」。也不是變成非正式課程，因為它已納入法定課綱並在學校課程中正式開設。 另須區分「正式」與「選修」。課程即使以選修方式提供，只要納入法定課程綱要並正式實施，仍屬於正式課程。若選項並列「正式課程、彈性課程、選修課程、選擇課程」，題目問的是課程類型，應選正式課程。「選修」只是修習方式，不是與正式課程對立的課程類型。 常考陷阱 「有計畫就是正式課程」：不一定。非正式課程也能事先規劃。有計畫、明確安排更直接支持的是外顯課程，是否正式仍須看是否納入課綱與正式課程時數。 「運動會、競賽、展覽有教育目的，所以是正式課程」：錯。這些是固定授課時間之外不定期安排的活動，屬於非正式課程。 「園遊會有專家講座，所以算正式課程」：錯。園遊會設攤宣導、講座屬課外安排，是非正式課程。融入領域、校訂課程、彈性學習課程才是正式課程。 「看到彈性就選非正式」：錯。彈性學習課程是正式規劃的課程，在其中進行專題探究仍屬正式課程。 「沒有固定授課時間就是潛在課程」：錯。原住民週等文化活動有明確目標並讓學生直接參與，屬外顯課程。潛在課程要找環境及互動中的間接影響。 「家長策劃、體驗形式就是內隱課程」：錯。活動由誰策劃、採什麼形式，不影響它是否為明白安排的學習內容。 「由志工、家長或專家帶領就是非正式課程」：不能單憑人員判斷。應結合晨光、課餘、正式時數之外等線索，因為外部人員也能協助正式課程。 「時數不足改用課餘時間，是懸缺或理念課程」：錯。內容已實際提供給學生，只是放在正式時數之外，屬非正式課程。 「原先沒教就是潛在課程」：錯。應教而未教屬懸缺課程；未明說卻實際習得，才是潛在課程。新住民語文納入課綱是「懸缺→正式」，不是「潛在→正式」。 「選修課程就不是正式課程」：錯。兩者分類角度不同。依課綱正式開設的選修課程，同時具備正式與選修兩種性質，問課程類型時答正式課程。 記憶口訣 「正式看課綱，非正式看課外；外顯看明排，潛在看暗學；懸缺看漏教，選修看選擇。」 作答時先確認選項在比較哪個面向，再找題幹線索，分別對應不同概念： 課綱納入→正式課程 課外補充→非正式課程 明確安排→外顯課程 間接習得→潛在課程 內容缺漏→懸缺課程 課綱新增內容的題型記住一句話：「懸缺變正式，選修仍正式。」