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學習重點 判斷課程取向，先看教育目的，再看教學方法。參訪、對話、實作等活動本身，不能直接決定課程類型。 區分進步主義的生活問題解決、社會適應的角色準備、社會重建的公共問題改善。 掌握概念重建取向的辨識線索：探究課程與政治、權力、文化及意識型態的關係，並透過對話與反思重新理解教育。 比較學術理性、精粹主義、人文主義、認知過程與科技主義，不能只憑「能力」「成長」「活動」「社會」等單一詞語作答。 核心觀念 一、課程觀點的判斷原則：目的優先於形式 課程觀點反映三個問題：為什麼教、教什麼，以及希望學生產生什麼改變。以能源主題為例，課程可以傳授學科知識，可以培養生活問題解決能力，可以批判能源政策中的權力關係，也可以推動環境改善。主題相同，不代表課程取向相同；方法相同，也不代表教育目的相同。 作答時可依序追問：課程最重視的是學科知識、個人成長、思考能力、生活適應、社會改革，還是對課程與權力關係的批判理解？先找出最終目的，再用教學安排確認。 題目常把不同學派的名稱放在同一組選項中，例如進步主義、精粹主義、社會重建主義、概念重建主義、社會行為主義，以及學術理性、認知過程、人文主義、科技、社會適應、社會重建等課程設計取向。這些名稱的分類來源不同，但判斷方法相同：找出敘述的核心目的，再找最相符的觀點。 二、學科與生活：學術理性、精粹主義及進步主義 觀點核心主張判讀線索 學術理性重視學科知識的價值、結構與探究方式，透過學科學習發展理智能力。學科結構、重要概念、知識理解、理智發展。 精粹主義重視共同文化與基本知能的傳授，強調教師指導及有系統的學習。基本學科能力、教師指導、扎實的基礎學習、心智訓練。 進步主義以學生經驗與實際生活為中心，透過探究及活動學習解決問題，代表人物為杜威。生活應用、經驗學習、做中學、實際問題解決。 學術理性與精粹主義都重視學科。差別在於，學術理性著重知識與學科探究的教育價值，精粹主義較強調基本知能及教師傳授。 若敘述把教師指導、基本學科能力與心智成長放在一起，屬於以學科及教師為中心的傳統取向，應辨識為精粹主義或學術理性色彩。這種組合絕不是進步主義，因為進步主義以學生經驗為中心，不以教師指導為主軸。不能因為敘述提到「成長」，就判為進步主義。 若課程提供知識在日常生活中的應用經驗，讓學生學會處理實際問題，則較符合進步主義。處理生活問題，不等於改革社會制度，所以不屬於社會重建主義。 三、社會適應與社會重建：融入現況，還是促成改變？ 比較面向社會適應取向社會重建取向 基本立場以現有社會為前提，協助學生融入。認為現有社會有待改善，學校應促成改革；代表人物如康茲、布拉梅爾德。 課程目的協助學生認識社會，具備參與生活與履行角色所需的能力。引導學生檢視社會問題，形成改善社會的方案並付諸行動。 關注內容生活需求、職業認識、工作能力、生涯準備。環境污染、資源分配、社會不公等公共議題。 學習結果能規畫個人發展，適應社會及職場。能省思問題成因，提出並實踐改變現況的策略。 例如，教師邀請家長介紹職業、工作甘苦及所需能力，再讓學生規畫追求理想工作的可行策略與行動。這類課程的核心在於認識社會與職場，並為未來的社會角色作準備，屬於社會適應取向。 即使學生需要擬定策略、採取行動，也不能直接判為社會重建。關鍵在於行動要達成什麼：個人生涯目標屬社會適應，公共問題的改善屬社會重建。 再如，課程結合地方發電設施參訪與空氣品質調查，引導學生省思能源使用與環境的關係，並提出改善策略。這時重點已從認識生活環境，轉向公共議題的省思、批判與改善行動，屬於社會重建主義，而非社會行為主義。 四、概念重建：重新理解課程中的政治與意識型態 概念重建取向以派納（Pinar）為代表人物。這個取向不把課程僅視為教材編排，或達成預定目標的技術，而是從歷史、文化、政治、性別、個人經驗等角度理解課程的意義。課程選擇哪些知識、呈現誰的觀點，以及忽略哪些經驗，都可以成為反思的對象。 若題幹同時強調師生對話、政治影響、權力關係及意識型態批判，便是鮮明的概念重建線索。例如，以師生對話探究當前能源政策的政治影響，分析政策論述背後的價值立場，並批判其中的意識型態。這類課程的重點在於揭示並重新理解既有觀念。 概念重建與社會重建都具有批判性，不能把兩者簡化成「一個只思考，一個才行動」。作答時應比較敘述重心： 偏向概念重建：著重課程意義，以及政治、權力與意識型態的批判理解。 偏向社會重建：著重具體公共問題的省思、改善策略及社會改革。 五、其他易混淆的課程取向 取向核心關注與相近概念的區別 人文主義重視個人感受、自我理解、自主選擇與潛能發展，追求自我實現。提到理想工作，不必然屬人文主義。若主軸是認識職場及準備工作能力，仍偏向社會適應。 認知過程重視思考、推理、學習方法及問題解決等心智能力的發展。須以思考歷程的培養為核心，不能看到「能力」就選。 活動課程依學生的興趣、需要與經驗組織課程，透過有意義的活動學習。使用訪談、分享或參訪，只能證明有活動，不能證明整體採活動課程取向。 科技主義重視目標、程序、教學手段與評量的系統安排，追求有效達成預定成果。「科技」指課程與教學的技術理性，並不是只要使用數位設備就屬此取向。 社會行為主義依社會需求設定學習成果，培養可觀察、可評量的行為表現，重視效率。社會議題的批判與公共環境改善，不能僅因帶有「社會」二字就歸入此類。 常考陷阱 「重視教師指導與基本學科能力，所以是進步主義」：錯。進步主義以學生經驗及生活探究為中心。教師指導與基本知能的組合，屬於精粹主義或學術理性的色彩。 「提供生活應用經驗、培養解決問題能力，就是社會重建主義」：錯。生活問題解決屬進步主義；社會重建還須呈現公共問題、省思及改善社會的目的。 「探究政策的政治影響、批判意識型態，就是社會重建」：若重點是透過師生對話揭露意識型態、反思權力與知識的關係，應判為概念重建主義。 「參訪、調查並提出改善策略，屬社會行為主義或活動課程」：錯。參訪與調查只是形式。若最後要求省思環境問題並提出改善策略，應依公共問題改善的目的判為社會重建主義。 「生涯規畫有策略、有行動，所以是社會重建或人文主義」：錯。認識職業、學習職場所需能力、規畫個人理想工作，主要指向社會適應；「行動」一詞本身不足以分類。 「家長來校分享就是活動課程」「學會規畫就是認知過程」：錯。這些都只是形式或附帶能力，不是課程的核心目的。 「社會適應就是被動接受」：錯。社會適應也可包含主動探索、選擇與規畫，關鍵在於協助個人融入並參與現有社會生活。 記憶口訣 「學術看學科，精粹重基本；進步重生活，適應備角色；重建改社會，概念批權力；人文重自我，認知練思考，科技求達標。」 作答前最後再問一次：「這項活動，究竟要讓學生改變什麼？」改變的是自己的未來生活，屬社會適應；改變的是公共問題，屬社會重建；改變的是對權力與意識型態的理解，屬概念重建。