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學習重點 掌握泰勒（R. Tyler）目標模式的固定順序：確立教育目標→選擇學習經驗→組織學習經驗→評鑑。 辨認首要步驟的不同用語：「訂定學習目標」「確立教育目標」「研訂教學目標」「訂定課程預計達成的學習結果」，都指向目標的確立。 能將泰勒課程設計的四個重要問題，分別對應到目標、選擇、組織與評鑑，並依序排列。 區分「選擇哪些教材與活動」「安排與統整學習經驗」「檢核學習成果」，避免被情境敘述混淆。 理解目標模式的理論定位：以行為主義為基礎，強調預先確立明確的行為目標，並進行系統性的課程設計。 核心觀念 一、目標模式的基本精神：先確定要達成什麼 泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出課程設計的基本架構，一般稱為「泰勒原理」或目標模式。此模式以教育目標作為課程設計的起點與依據。設計課程時，先說清楚學生學習後預計達成哪些結果，再決定提供哪些學習經驗、如何安排這些經驗，最後檢核目標是否達成。因此，目標不只是課程計畫中的一個欄位，也是後續選擇、組織及評鑑的共同依據。 「訂定課程預計達成的學習結果」就是確立目標。判斷時要抓住「預計達成」：它是在課程開始前設定期待；若是蒐集學生完成課程後的表現，判斷實際達成情形，則屬於評鑑。 二、四個發展步驟與四個重要問題 順序步驟對應的重要問題作答辨識詞 1確立教育目標學校課程應該達成哪些教育目標？確立、訂定、研訂目標；預期學習結果 2選擇學習經驗學校課程應該提供哪些學習經驗，才能達成課程目標？選擇、挑選、提供教材與活動 3組織學習經驗學校課程如何有效地組織學習經驗？安排先後順序、組織、統整 4評鑑學校如何確定課程目標已經達成？評量成果、檢核表現、判斷目標達成情形 四個步驟具有清楚的邏輯關係：先有目標，才能判斷哪些經驗適合；先選出經驗，才能安排與統整；最後透過評鑑，確認學習結果是否符合目標。題目即使把四個問題或步驟打亂、改寫成情境敘述，仍依這條主線判斷：先找出「目標」放第一，再找「評鑑／確定是否達成」放最後，中間「選擇」在前、「組織（統整）」在後。 三、首要步驟與目標形成資料的區別 分析學生所處的社會文化背景，可以提供課程設計與目標研訂的參考，但當題目問的是「依泰勒目標模式，課程發展的首要步驟」，應選確立教育目標（訂定課程預計達成的學習結果），而非背景分析；「選擇使用的材料」是第二步，「組織學習內容的先後順序」是第三步，都不是首要步驟。 同樣地，學科知識內容可以作為研訂教學目標的依據。若敘述是「根據某領域學科知識內容研訂教學目標」，重點在研訂目標，應歸入第一步；不能因為出現「學科知識」就誤判成選擇教材。辨認步驟時，應看整句正在完成什麼工作。 四、選擇與組織學習經驗如何區分 選擇學習經驗回答的是「用哪些經驗協助學生達成目標」。例如選擇適合單元的歷史故事、教學活動或相關材料，重點在挑選適切的學習資源與活動。學習經驗也不宜只理解成教材清單，還包括學生實際參與的學習活動。 組織學習經驗回答的是「選好之後，如何安排」。例如安排學習內容的先後順序、連結不同活動、將所選經驗做有意義的統整，都屬於組織。因此，「學習經驗的統整」在步驟判斷中，就是組織學習經驗。 以社會領域課程為例：先根據學科知識內容研訂教學目標，再挑選歷史故事與教學活動，接著將選擇的學習經驗加以組織並做有意義的統整，最後設計學習單評量學生的學習成果。「選什麼」在前，「怎麼安排」在後。 五、評鑑是檢核目標的達成情形 評鑑的核心是依據教育目標，判斷學生的學習成果是否達到預期。在四步驟的排序中，它位於組織學習經驗之後，回答「如何確定目標已經達成」。 評鑑不只限於紙筆測驗。若情境提到設計學習單，且明確說明用途是評量學生的學習成果，就應歸入評鑑。相反地，學習單若只是協助學生進行活動，不能單憑工具名稱便認定它屬於評鑑；應依使用目的判斷。 六、理論定位：行為主義、明確目標與系統性設計 目標模式深受行為主義影響，主張在課程設計之初就確立明確的行為目標，以可觀察、可評量的學生行為表現說明預期結果，再據以系統性地選擇、組織學習經驗並評鑑成效。因此「課程設計首要是以行為主義觀點來確立明確的行為目標」符合泰勒目標模式。 下表比較容易混淆的觀點： 敘述是否符合泰勒目標模式說明 以行為主義觀點確立明確的行為目標符合目標模式的核心主張 一開始不須設定明確目標，在歷程中逐漸形成不符合屬於重視歷程的課程觀（如歷程模式），與「目標先行」相反 課程編制不宜過於系統性，應在進行中不斷調整與發展不符合目標模式強調系統性、直線式的步驟 課程設計應以人本主義觀點為基礎不符合目標模式的理論基礎是行為主義，而非人本主義 常考陷阱 把背景分析當成第一步：社會文化背景資料有助於研訂目標，但目標模式的首要步驟仍是確立教育目標。 看到教材就先選教材：選擇材料與活動須以目標為依據，不能排在目標確立之前；以「丁甲」「選擇在前、目標在後」開頭的選項都錯。 混淆預期結果與實際成果：「預計學生學會什麼」是目標；「確認學生是否學會」是評鑑。 把統整誤認為選擇：挑選故事、材料與活動是選擇；將已選經驗安排、連結、統整是組織，且組織在選擇之後。 將評鑑插在選擇與組織之間：評鑑一定是最後一步，「目標→選擇→評鑑→組織」的排列是錯的。 順序完全倒過來：四個問題若依「確定是否達成→組織→提供經驗→目標」排列，是把評鑑放到最前面，屬於倒序陷阱。 只看工具名稱判斷：故事不一定只是教材，學習單也不一定就是評量；應看題幹強調的是挑選活動、統整安排，還是檢核成果。 以彈性發展或人本主義取代預定目標：若選項主張一開始不必有明確目標、否定系統性的課程編制，或以人本主義為基礎，都偏離目標模式的核心。 記憶口訣 「目、選、組、評」：目標先確立，經驗再選擇，組織做統整，評鑑看達成。 遇到四個問題的排序，可換成白話：「要學會什麼→提供什麼經驗→經驗如何安排→怎麼知道學會了」。先辨認每段敘述的功能，再依序排列。 理論定位記：「泰勒講目標，行為要明確」——目標模式＝行為主義＋明確行為目標＋系統性設計。